ихічного розвитку в кожному з цих періодів. Повністю це питання тут розглядатися не може, тому представляється можливим тільки в самій загальній формі висловити припущення, що періоди дитячого розвитку, мабуть, мають свою історію; історично виникали і змінювалися процеси психічного розвитку, що відбуваються в окремі тимчасові відрізки дитинства.
Зараз же звернемося до схеми періодизації віку, розробленої Л.С. Виготським, А.Н. Леонтьєвим і Д.Б. Ельконіна. В основу даної періодизації покладено уявлення про те, що будь-якому віку як своєрідному і специфічному періоду життя людини відповідає і певний тип діяльності. У кожній провідної діяльності виникають і формуються відповідні психологічні новоутворення, зміни яких і характеризують зміну вікових періодів. Відповідно до даної схеми виділяється наступна послідовність формування типів провідної діяльності:
безпосередньо емоційне спілкування;
предметно-маніпуляторна діяльність;
ігрова діяльність;
навчальна діяльність;
суспільно-корисна діяльність;
навчально-професійна діяльність;
. 3 Класифікація ігр
Ф. Фребель, перший серед педагогів, висунув положення про грі як особливому засобі виховання. В основу своєї класифікації він поклав принцип диференційованого впливу ігор на розвиток розуму (розумові ігри), зовнішніх органів чуття (сенсорні ігри), рухів (моторні гри).
У вітчизняній дошкільній педагогіці склалася класифікація дитячих ігор, що базується на ступені самостійності і творчості дітей у грі. Спочатку до класифікації дитячих ігор за таким принципом підійшов П.Ф. Лесгафт, пізніше його ідея отримала розвиток в роботах Н.К. Крупської.
П.Ф.Лесгафт розділив дитячі ігри на дві групи: імітаційні (наслідувальні) і рухливі (ігри з правилами).
У роботах Н.К. Крупської дитячі ігри діляться на дві групи за тим же принципом, що і у П.Ф.Лесгафта, але називаються трохи інакше: ігри, придумані самими дітьми, і ігри, придумані дорослими. Перші Крупська називала творчими, підкреслюючи їх головну особливість - самостійний характер. Таку назву збереглося і в традиційній для вітчизняної дошкільної педагогіки класифікації дитячих ігор. Іншу групу ігор в цій класифікації складають ігри з правилами. Як і будь-яка класифікація, дана класифікація дитячих ігор носить умовний характер. Помилково було б уявляти собі, що у творчих іграх немає ніяких правил. Але ці правила, по-перше, визначають самі діти, намагаючись впорядкувати гру (після гри кожен буде прибирати іграшки; при змові на гру треба вислухати всіх, хто хоче грати), по-друге, частина з них носить прихований характер.
В останні роки проблема класифікації дитячих ігор знову стала привертати пильну увагу вчених. Нова класифікація дитячих ігор, розроблена С.Л. Новосьолова:
) ігри, що виникають з ініціативи дитини (дітей), - самостійні гри:
гра-експериментування; самостійні сюжетні ігри:
сюжетно-отобразітельной,
сюжетно-рольові,
режисерські,
театралізовані;
) ігри, що виникають з ініціативи дорослого, який впроваджує їх з освітньою та виховної цілями:
гри навчальні:
дидактичні,
сюжетно-дидактичні,
рухливі; досягав гри:
ігри-забави,
ігри-розваги,
інтелектуальні,
святково-карнавальні,
театрально-постановочні;
) ігри, що йдуть від історично сформованих традицій етносу (народні), які можуть виникати з ініціативи як дорослого, так і більш старших дітей: традиційні або народні (історично вони лежать в основі багатьох ігор, що відносяться до навчальних і дозвіллєвих).
. 4 Функції рольових ігор
Ігрова діяльність, як доведено А.В. Запорожцем, В.В. Давидовим, Н.Я. Михайленко, що не винаходиться дитиною, а задається йому дорослим, який вчить малюка грати, знайомить з суспільно склалися способами ігрових дій (як використовувати іграшку, предмети-заступники, інші засоби втілення образу; виконувати умовні дії, будувати сюжет, підкорятися правилам і т. П.). Засвоюючи в спілкуванні з дорослими техніку різних ігор, дитина потім узагальнює ігрові способи і переносить на інші ситуації. Так гра набуває саморух, стає формою власної творчості дитини, а це обумовлює її розвиваючий ефект.
Розрізнені дії, які дитина раніше відтворював у грі, він поступово п...
