ітації дій мисливців під час лову дичини. Якщо невдача в полюванні могла бути викликана неузгодженістю колективних дій мисливців, то виникала необхідність відпрацювання цих дій. Крім того, молоді юнаки також повинні були пройти через попередню репетицію правильних дій мисливців [18].
Хтось із бувалих мисливців міг зображати хитре і розумна тварина з усіма його звичками, а решта - процес організації полювання за ними. При цьому відтворювалися елементи реальної дійсності, а це ознака гри Можливий і інший варіант. Мисливці повертаються з багатою здобиччю. Їх радо зустрічають одноплемінники. Мисливці розповідають про те, як відбувалося полювання, відтворивши весь її хід, хто і що робив під час полювання і як себе проявив. При такому «переказі» - відтворенні відбувається своєрідне відгалуження від чисто оперативно-технічної сторони процесу і наочно проявляється загальна схема дій, система відносин між учасниками полювання.
В обох випадках, на думку автора, відбувається виділення з цілісної реальної і життєво важливою трудової діяльності тій її частині, яка може бути названа орієнтовною на відміну від виконавської, безпосередньо пов'язаною з отриманням матеріального результату. Ця частина стає предметом відтворення, а потім освячується, набуваючи характеру магічних обрядів [18].
Багатий матеріал спостережень, експериментів свідчить, що змістом виникають у дитини ігор є відображення навколишнього його дійсності - професійна діяльність дорослих, їхні взаємини, ставлення до дітей та інше. Дослідження Н.В. Королевою [17] уточнили, що гра у дітей з'являється лише в тому випадку, якщо їм знайома не тільки предметна сфера діяльності людини, а й специфіка його взаємовідносин з іншими людьми в процесі цієї діяльності.
Таким чином, на думку Л.С. Виготського «у грі« відтворюються соціальні відносини між людьми поза умов безпосередньо утилітарною діяльності »[3, с.20].
При цьому, сюжетно-рольова гра як провідний тип діяльності, який визначає розвиток всіх сторін психіки дитини в даний період життя його життя і в рамках якої зароджуються тенденції подальшого розвитку, з'являється в дошкільний період дитинства [3, с. 49]. Для побудови нашого дослідження необхідно зрозуміти умови її виникнення. У зв'язку з цим звернемося до попереднього етапу психічного розвитку, до раннього дитинства, провідної діяльності якої є предметна діяльність, спрямована на засвоєння дитиною суспільно вироблених способів вживання людських знарядь.
Говорячи про передумови виникнення гри, слід звернути увагу на два моменти. Перший стосується появи і розвитку в рамках предметної діяльності ігрових дій, другий - зміни внутрішньої позиції дитини, її афективно-потребової сфери.
За дослідженнями Ф.І. Фрадкіна ігрові дії будуються на основі предметних дій при перенесенні останніх на предмети-заступники, тобто шляхом визначення дії від самого предмета та узагальнення його. Це здійснюється під безпосереднім керівництвом дорослого. Ігрова дію по суті своїй є загальна схема предметного дії, в якому головним є не пізнання фізичних властивостей предметів, а пізнання їх суспільного значення [19, c.16].
У міру освоєння дитиною нових дій зростає його самостійність. У процесі реалізації самостійних дій дитина починає помічати схожість своєї дії з дією дорослого, що веде до виділення їм дорослого як зразка, якому дитина в усьому прагнути наслідувати, включаючи і дії, ще недоступні для дитини Ф.І. Фрадкіна. Саме тут виникає гра як «уявна ілюзорна реалізація нездійсненних бажань». Основним змістом нездійсненних афективних тенденцій є прагнення дитини діяти як дорослий. В силу того, що дорослий об'єктивно є носієм різних функцій, дуже відмінних за ступенем складності для сприйняття та реалізації (зразків предметного дії, певних професійних функцій, відносин до оточуючих і носієм нормативів моральності), цілком природно, що дитина виділяє їх не одночасно. Це знаходить вираження в тому, що тенденція діяти як дорослий, конкретно що втілилася в мотивах гри, різна за своїм змістом на різних етапах розвитку дошкільнят. Дослідження Л.С. Славіной показало, що основним змістом гри молодших дошкільнят є відтворення, визначених предметних дій, характерних для тієї чи іншої ролі; старші дошкільнята основну увагу звертають на професійні та суспільні функції дорослого [16].
Гра як провідна діяльність дошкільника має надзвичайно велике значення в психічному розвитку дитини. У роботах Л.С. Виготського, Д.Б. Ельконіна та інших показано, як у грі діти в певній мірі засвоюють окремі знання й уміння, оскільки в ній моделюються соціальні ситуації і типові відносини. Однак, на думку цих авторів, найбільш істотним є те, що сюжетно-рольова гра дає ефект загального психічного розвитку. Л.С. Виготський зазначав, що особливістю ігрової ді...
