яльності дітей є здатність «діяти в пізнаваною, т. Е. В уявній, а не видимої ситуації» [3, c.6]. Але це действованіе специфічно в тому відношенні, що воно відбувається ще не цілком в розумовому плані, а здійснюється з опорою на предмети і на більш-менш скорочені і узагальнені реальні дії з ними. «Дитина оперує відірваними від речей і дій, їх значеннями, але оперує ними невідривно від будь-якого реального дії і якийсь інший реальної речі. Це і є перехідний характер гри, який робить її проміжною ланкою між чисто ситуаційної пов'язаністю раннього віку і мисленням, відірваним від реальної ситуації »[3, С.70-71]. У грі здійснюється поступовий перехід дій в розумовий план: в молодших дошкільнят ігрові дії з опорою на предмети-заступники виконуються дуже розгорнуто, у старших дошкільників вони скорочені та узагальнені, а ігровий предмет замінюється словом [3, c.283-284].
Дитина від народження наділений певними, генетично закріпленими функціями, силами, можливостями. Вони тісно взаємопов'язані з ігровою діяльністю. Внутрішні сили, функції таять у собі імпульси до дії. Цей момент переживається дитиною найбільше як потреба в грі. «Хочу грати!» Насправді означає, що функціональні сили спрямовують дитини до «вільної діяльності означає, що ця група функцій в даний момент вичерпала свою« енергію »і вимагає тимчасового відпочинку.
Найцікавіше розвиток багатьох функцій відбувається до 7-9 років життя дитини, і тому потреба у грі в цьому віці особливо сильна, а гра перетворюється на вид діяльності, керуючий розвитком. У ній формуються особистісні якості дитини, її ставлення до дійсності, до людей.
Шестирічна дитина, наприклад я. У силу функціональної тенденції не може жити без активності, без гри. Призупинити ігрову діяльність і насильно включити малюка в іншу - значить загальмувати інтенсивний розвиток і всебічне розкриття його задатків.
Гра посильна навіть слабким учням. Почуття рівності, атмосфера захопленості й радості, відчуття посильності завдань - все це дає можливість хлопцям подолати сором'язливість, що заважає вільно вживати в мові слова чужої мови, і благотворно позначається на результатах навчання. Непомітно засвоюється мовний матеріал, і разом з цим виникає почуття задоволення - «виявляється, я вже можу говорити нарівні з усіма».
Таким чином, гру можна розглядати як ситуативно-варіативної вправу, де створюється можливість для багаторазового повторення мовного зразка в умовах, максимально наближених до реального мовного спілкування з властивими йому ознаками - емоційністю, спонтанністю, цілеспрямованістю, мовного впливу.
2.2 Основні цілі використання гри на уроках англійської мови
Професійність вчителя виявляється в тому, що він повинен вміти організовувати діяльність процесу навчання учнів, розвивати їх творчі здібності, індивідуальність за допомогою гри. Чуйно виділяє цілий спектр цільових орієнтацій:
дидактичні: розширення кругозору, пізнавальна діяльність, формування певних умінь і навичок, розвиток трудових навичок.
виховують: виховання самостійності, волі ..., моральних, естетичних позицій, виховання співпраці, колективізму, товариськості, комунікативності.
розвиваючі: розвиток уваги, пам'яті, мовлення, мислення, умінь порівнювати, зіставляти, уяви, фантазії, творчих здібностей, емпатії, розвиток мотивації навчальної діяльності,
социализирующие: прилучення до норм і цінностей суспільства; адаптація до умов середовища; стресовий контроль, саморегуляція; навчання спілкуванню, психотерапія.
Загальні завдання ігрової діяльності, виходячи з вивченого матеріалу, можуть бути наступними:
розвиток комунікативних якостей у дітей у грі (актуальність якого не вимагає зайвої аргументації);
розвиток уяви як основи творчої діяльності;
розвиток у дітей образної пам'яті, уваги, мови;
формування в процесі ігор нестандартного мислення;
розвиток координації та дрібної моторики;
організація колективних та індивідуальних ігор у процесі занять, вправ та творчих ігрових завдань;
виходячи з цілей і завдань, що визначають ігрову діяльність, слід зазначити принципи, як нормативні вимоги до організації гри дітей [14].
Характер принципів виражається у вигляді загальних вказівок, правил, норм.
Розглянемо принципи організації ігрової діяльності, сформульовані П.І. Підкасистий і Ж.С. Хайдаровим [20]. Автори позначили досить великий перелік принципів гри, який не вимагає негативної критики. Зупинимося на найбільш значущих і актуальних для вчителів початкових класів:...
