якого-небудь виду діяльності [5].
Існує так само розшарування учнів за характером їх пізнавальних інтересів: аморфні інтереси; багатосторонні - широкі інтереси; локальні - стрижневі інтереси. Аморфні інтереси підлітків без тенденції розвитку надзвичайно збіднюють особистість школяра. Ці інтереси дуже туманні і не визначені, щоб називатися істинно інтересом, можна сказати, що це скоріше відсутність інтересу, ніж його наявність. Для учнів з подібними інтересами характерні: неусвідомленість інтересів, невміння віддати собі звіт в тому, що саме приваблює їх у вченні і в якій мірі; невизначеність інтересів, нерішучість, невпевненість у своїй навчальній діяльності; перевагу репродуктивної діяльності, воліють діяти за зразком, відсутність інтересу до пошукових і творчим завданням, відмова їх вирішувати; відсутність прагнення до пізнання, не проявляються бажання домагатися гарних результатів у навчанні, інтерес не до результатів пізнавальної діяльності, а її процесом.
Інтерес носить не продуктивний, а процесуальний характер; обмеженість кола знань програмою, не використовуються додаткові джерела інформації для збагачення своїх знань; нестійкість інтересу, не спостерігається схильностей до занять і вузькість кругозору; відсутність ініціативи, бездумне слідування за вчителем; відсутність мобільності в перебудові способів вчення. Багатосторонній, широкий характер пізнавального інтересу в учнів відрізняється тим, що сприяє пізнавальної активності в діяльності, спонукає шукати і знаходити нове у всіх сферах предметного світу.
Для учнів з цією групою інтересів характерно: прагнення до вирішення пошукових пізнавальних завдань; особистісне ставлення до діяльності; прагнення вийти за межі програми в избранно області, інтерес до сучасних науковим відкриттям, пошук додаткових джерел інформації; начитаність, досить широкий кругозір; активність, допитливість, допитливість. Локальний, стрижневий характер інтересів школярів зазвичай зосереджений на одній-двох суміжних або полярних областях діяльності. Ці стійкі, досить глибокі інтереси зміцнюються в практичній діяльності за межами навчального процесу. Для цих учнів характерно: відносно велика націленість і більш вузька локальність предметної спрямованості; висока активність і практична дієвість; тісний зв'язок зі схильністю учня.
2. ГРА ЯК ЗАСІБ РОЗВИТКУ пізнавального інтересу молодших школярів
2.1 Сутність гри як психологічного явища
Роль гра як емоційного фактора на уроках висока. Гра сприяє мимовільному запам'ятовуванню, сприяє синтетичного сприйняття, яке переважає у молодших школярів. Пам'ять дітей у цьому віці мимовільна, вони швидко і легко запам'ятовують те, що їм подобається, а подобається дітям цього віку - грати. Гра є своєрідною формою діяльності дитини, тому необхідно використовувати її на різних етапах уроку для розвитку всіх видів мовленнєвої діяльності.
Спочатку я використовувала ігри, розроблені моїми колегами, шукала їх у різних посібниках, потім я стала придумувати свої ігри для уроків.
Досвідчені педагоги відзначають, що використання ігрових моментів сприяє більш ефективному засвоєнню мови, розвивало комунікативні здібності дітей, дозволяло сформувати певні навички спілкування англійською мовою, що дозволяє підвищити якість навчання і виховання молодших школярів.
У грі у дитини закладається здатність оперувати образами дійсності, що, у свою чергу, створює основу для подальшого переходу до складних форм творчої діяльності. Крім того, розвиток уяви важливо саме по собі, адже без нього неможлива ніяка, навіть найпростіша людська діяльність. Великий вплив робить гра на розвиток у дітей здатності взаємодіяти з іншими людьми. Крім того, що дитина, відтворюючи в грі взаємодія і взаємини дорослих, освоює правила, способи цієї взаємодії у спільній грі з однолітками він набуває досвід порозуміння, вчиться пояснювати свої дії і наміри, погодити їх з іншими дітьми. Немає потреби пояснювати, наскільки всі ці якості необхідні дитині в подальшому житті, і, в першу чергу, в школі, де він повинен включатися в великий колектив однолітків, зосереджуватися на поясненнях вчителя в класі, контролювати свої дії при виконанні домашніх завдань.
Іншими словами, дорослі повинні усвідомлювати, що гра зовсім не пусте заняття, вона не тільки доставляє максимум задоволення дитині, але і є потужним засобом його розвитку, засобом формування повноцінної особистості.
Д.Б. Ельконін у книзі «Психологічні ігри» припускає, що можливі два варіанти виникнення і становлення ігрової діяльності. На зорі людства, коли полювання займала одне з центральних місць у житті перевобитно-общинного суспільства, після невдалого полювання могла виникнути ситуація, що вимагає ім...
