ustify"> У всіх дітей різний рівень інтелектуальної активності, тому деякі діти можуть утруднятися у вирішенні комп'ютерних ігрових завдань. У цьому випадку вихователю необхідно надавати дитині допомогу в подоланні труднощів, підбираючи необхідний вид допомоги (за М. Н. Костикова):
емоційно - регулююча допомогу (оціночні судження дорослого);
стимулююча допомога (вплив дорослого, спрямоване на активізацію власних можливостей дитини для подолання труднощів;
навчальна допомога (т. е. научіння дитини нового для нього способом дії, показ або безпосередню вказівку, що і як треба робити);
напрямна допомогу (виконавська частина розумової діяльності здійснюється дитиною, а планування і контроль - дорослим, причому планування і контроль з боку дорослого лише вказують послідовність дій, а зміст кожного етапу роботи і оцінка правильності виконання виробляється самим дитиною).
Таким чином, всі перераховані вище умови розвитку кількісних уявлень за допомогою інформаційних технологій ефективні не самі по собі, а у взаємозв'язку. Їх створення цілком під силу будь педагогу. Елементи комп'ютерної грамотності засвоюються дітьми легше, якщо провідним мотивом їхньої діяльності стає гра. Це викликає у дітей велику емоційну та інтелектуальну активність.
Висновок до розділу I
Підводячи підсумки теоретичного дослідження викладеного в I розділі даної роботи можна зробити наступні висновки:
1. У педагогічній теорії проблема оптимізації розвитку кількісних уявлень за допомогою інформаційних технологій в умовах сучасного ДОУ незважаючи на досягнуті успіхи залишається досі недостатньо вирішеною.
2. Нами визначений комплекс педагогічних умов: врахування вікових особливостей при підборі комп'ютерної гри; використовувати різні форми і методи; розвивати інтерес у дітей; враховувати індивідуальні особливості дітей.
. На основі теоретичного аналізу літератури з проблеми оптимізації розвитку кількісних уявлень у старших дошкільників за допомогою інформаційних технологій, нами вирішені наступні завдання:
- виявити сутність поняття «нові інформаційні технології»;
вивчені особливості розвитку кількісних уявлень у старших дошкільників;
теоретично обгрунтовані і розкриті педагогічні умови розвитку кількісних уявлень за допомогою інформаційних технологій.
Глава II. Дослідно-експериментальна робота по вивченню впливу інформаційних технологій на розвиток кількісних уявлень у старших дошкільників
2.1 Виявлення кількісних уявлень за допомогою констатуючого експерименту
Базою дослідження є МДОУ Аршанскій дитячий садок «Струмочок» В експерименті брали участь діти старшої групи, у кількості десяти чоловік.
Дослідницька робота включає в себе констатуючий і формуючий етапи експерименту.
Мета:
Виявити початковий рівень кількісних уявлень у дітей старшого дошкільного віку.
Завдання:
1. Провести діагностику рівня розвитку кількісних уявлень у дітей старшого дошкільного віку.
2. Проаналізувати отримані результати.
Для проведення експерименту була використана діагностика розроблена І.І. Аргинская.
Мета діагностики:
Виявити уявлення дітей про рахунок предметів і про їх впорядкованості.
Матеріали:
Картонні кола діаметром 5 см. з точками.
На столі лежать кола з різною кількістю точок. Кола розташовані безладно. Дитина повинна розташувати ці кола в ряд по порядку.
В одних колах точок мало, в інших багато. Зараз кола розташовані безладно. Подумай і розташуй ці кола в ряд по порядку. Коли будеш шукати той чи інший порядок, не забувай, що на колах є точки.
Критерії оцінок: рівень - завдання виконано самостійно і повністю верно.уровень - допущені 1-2 ошібкі.уровень - допущені 3-4 помилки. рівень - допущено більше 5 помилок.
Результати діагностики представлені у додатку 1, малюнок 1.
Таким чином, результати констатуючого експерименту дозволили нам розробити серію занять на етапі формуючого експерименту.
Виходячи з результатів констатуючого експерименту, нами була визначена мета формуючого етапу експерименту.
. 2 Виявлення кількісних уявлень за допомогою формуючого експерименту
Мета:
