align="justify"> Вибір виду роботи залежить від того, що відпрацьовується на уроці. Різноманітність форм роботи по картинках як із простою, так і з ускладненою нерозгорнутій ситуацією покликане допомогти уникнути монотонності і сприяти ініціативному іншомовного речетворчество учнів у процесі розвитку розумової діяльності.
Рекомендована послідовність використання видів роботи по даному виду картинок наступна:
) Розповіді вчителя для розвитку сприйняття англійської мови на слух та створення установки на використання домислу при складанні нових варіантів розгортання ситуації, запропонованої на картинці.
) Питання учнів вчителю по картинці для створення нового варіанту ситуації.
) Робота учнів в парах. Цей вид роботи може мати кілька варіантів: а) бесіда про будь-яку людину, зображеному на зображенні; б) розгортання вихідної ситуації; в) складання діалогу, який міг би відбутися між зображеними на зображенні особами. Після парної роботи може бути розіграна перед усім класом нова бесіда між двома або кількома учнями.
) Складання розповіді учнями по ланцюжку.
) Власні розповіді учнів, складені на базі зображеної на зображенні вихідної ситуації. Слід нагадати, що при роботі з даним видом наочності вчитель повинен підказувати учням мовний матеріал, частково ними забутий або виходить за рамки засвоєного, але необхідний їм для власного розгортання вихідної ситуації, зображеної на малюнку. Необхідно всіляко прагнути до того, щоб мовна діяльність учнів протікала по можливості плавно [15, c. 113]. Одну і ту ж картинку можна використовувати в класах на різних етапах освоєння мови відповідно з відпрацюванням відповідного тематичного матеріалу. Учням можна також запропонувати запам'ятати схему зображеної на зображенні нерозгорнутій ситуації, за якою вони працювали на уроці, і скласти по ній будинку розповідь, розгортає ситуацію з опорою на індивідуальний домисел, розповідь від імені одного з зображених на картинці осіб, а в окремих випадках і діалог між ними.
При роботі по картинках з ускладненою нерозгорнутій ситуацією в якості мовної зарядки рекомендується використовувати складання класом оповідань по ланцюжку або ж розмова за схемою клас - вчитель, клас - учень, вчитель - клас, що при певному тренуванні учнів цілком досяжно.
Основні завдання оповідань вчителя при роботі по картинках з ускладненою ситуацією наступні:
) Показати учням, що одна і та ж картинка може бути відправним пунктом для розгортання найрізноманітніших ситуацій і що головним у даному випадку є не зображене, а внутрішня наочність, власний домисел, фантазія, інтереси і мовні можливості кожного учня;
) стати своєрідною запальної свічкою для активної мовленнєвої діяльності учнів. Тому більш плідним буде, якщо учні, прослухавши розповідь, почнуть уточнювати деталі у вчителя або в іншого учня або ж висловлювати своє ставлення до почутого [15, c. 186].
Учитель може використовувати різні тексти, вносити до них часткові зміни відповідно до умов та інтересами кожної конкретної групи учнів, складати свої власні за аналогією. Таке включення в тексти незнайомої лексики визначається необхідністю привчати учнів сприймати тексти, що мають не тільки добре знайому їм лексику, розвивати у них смислове здогад, а також прагненням наблизити мову текстів до природного, наскільки це можливо при його обмеженому складі. Слова, які можуть викликати утруднення в розумінні, можуть бути дані в тексті з російським еквівалентом, щоб учитель міг відразу ж дати його учням, якщо в цьому виникне необхідність. Вони необхідні учневі тільки для розуміння даного тексту, а можливий перехід їх у довгострокову пам'ять учнів повинен спиратися на мимовільне запам'ятовування. Оскільки тексти складаються в основному за мовною мінімуму навчально-методичних комплексів з англійської мови, вони не повинні представляти для учнів утруднень; складне ж для розуміння місце треба спокійно пояснити, не перериваючи основної лінії оповіді, наприклад: My friend told me a funny story - смішну історію - so he told me a funny story about her holidays ... і т.д.
Найголовніше при організації діалогічного спілкування - створення позитивного емоційного настрою до виконуваної дітьми діяльності.
Висновок
Таким чином, в результаті аналізу використаної літератури та самостійної роботи над темою, ми:
Розглянули діалог як об'єкт навчання, як вид мовленнєвої діяльності, яким треба оволодіти в процесі навчання, а також види діалогічних вправ.
Виявили оптимальні способи розвитку вмінь діалогічної мови по темі: «Канікули».
Для реалізації даної мети вир...
