ровані уроки.
. Трансформація традиційних способів організації уроку: лекція-парадокс, парний опитування, експрес-опитування, урок-захист оцінки, урок-консультація, урок-практикум, урок-семінар і т.д.
Зіставлення різних типологій уроків дозволяє відзначити певну тенденцію - прагнення більш повно охопити сучасні форми організації уроку. Разом з тим створені останнім часом типології потребують регулярного поповненні, уточненні й переробці. І за всією інформацією про це вчитель повинен постійно стежити і добре в ній розбиратися. До того ж на практиці навчання конструювання вчителем систем уроків, як правило, не вкладається в рамки якоїсь одне типології. При цьому доводиться вирішувати і проблеми, пов'язані з вибором або компонуванням тієї чи іншої системи уроків. Суттєву допомогу тут може надати знання специфіки будови сукупності уроків, в яких акумулюються найбільш характерні конструктивні елементи інших наук.
. 4 Будова уроків основних типів
Реалізація ідеї використання сукупності уроків, що включають найбільш характерні структурні елементи інших уроків, дозволила виявити і підтвердити доцільність виділення наступних 19 їх типів:
· урок ознайомлення з новим матеріалом;
· урок закріплення вивченого;
· урок застосування знань і умінь;
· урок узагальнення та систематизації знань;
· урок перевірки та корекції знань і умінь;
· комбінований урок;
· урок-лекція;
· урок-семінар;
· урок-залік;
· урок-практикум;
· урок-екскурсія;
· урок-дискусія;
· урок-консультація;
· інтегрований урок;
· театралізований урок;
· урок-змагання;
· урок з дидактичною грою;
· урок - ділова гра;
· урок - рольова гра;
Ці уроки називаємо уроками основних типів. Слід зазначити, що прояв даної системи уроків зовсім не пов'язане зі створенням ще однієї їхньої типології, а обумовлено необхідністю вирішення проблем, поставлених безпосередньо самими вчителями. Вони вільні у пошуку та виявленні такої сукупності уроків, знання особливостей будови яких дозволяло б орієнтуватися в різноманітті конструюються нині в практиці навчання уроків і допомагало в їх творчій розробці. Саме в цьому і криється основне призначення системи уроків основних типів. [21]
Урок ознайомлення з новим матеріалом
Структура цього уроку визначається його основною дидактичною метою: введенням поняття, встановленням властивостей досліджуваних об'єктів, побудовою правил, алгоритмів і т.д. Його основні, етапи:
· повідомлення теми, мети, завдань уроку і мотивація навчальної діяльності;
· підготовка до вивчення нового матеріалу через повторення і актуалізації опорних знань;
· ознайомлення з новим матеріалом;
· первинне осмислення і закріплення зв'язків і відносин в об'єктах вивчення;
· постановка завдання додому;
· підведення підсумків уроку.
Урок закріплення вивченого
Основна дидактична мета його - формування певних умінь. Найбільш загальна структура уроку закріплення вивченого така:
· перевірка домашнього завдання, уточнення напрямків актуалізації матеріалу;
· повідомлення теми, мети і завдань уроку, мотивація навчання;
· відтворення вивченого і його застосування в стандартних умовах;
· перенесення набутих знань і їх первинне застосування в нових або змінених умовах з метою формування умінь;
· підведення підсумків уроку;
· постановка домашнього завдання.
Урок застосування знань і умінь
У процесі застосування знань і умінь розрізняють наступні основні ланки: відтворення і корекція необхідних знань і умінь; аналіз завдань і способів їх виконання; підготовка необхідного обладнання; самостійне виконання завдань; раціоналізація способів виконання завдань; зовнішній контроль і самоконтроль в процесі виконання завдань. Цим обумовлена ??можлива структура такого уроку:
· перевірка домашнього завдання;
· мотивація навчальної діяльності через усвідомлення учнями практичної значущості застосовуваних знань...
