обто умiння відiляті, аналiзуваті i спiввiдносіті з сітуацiєю.
. 3 Науково-теоретичний характер розвівального навчання
У процесi дослiдження Вченіє доведено можливiсть формирование у дiтей дошкiльнят Вiкуся елементiв теоретичного мислення. Тому основного змiст навчання винен буті орiєнтованій на Науковi, а не емпiрічнi знання. Его необхiдно спрямуваті на формирование в учнiв науково-теоретичного стилю мислення. Цю гiпотезу Згідно пiдтверділі експериментально: в учнiв, якi Навчаюсь за цiєю методикою, Було Виявлено значний вищий темп розумово розвитку.
Водночас установка на раннiй розвиток абстрактного, понятiйного мислення, формирование его на основi «сходження» вiд абстрактного до конкретного нерiдко виробляти до недооцiнення ролi наочностi, конкретізацiї знань, а такоже значення iнших видiв мислення, форсованій розвиток абстрактного мислення без достатньої конкретізацiї матерiалами, что засвоюється, без звґязку iз наочно-практичним i наочно-образним Мислене может спричинитися формально засвоєння знань, Утворення порожнiх, вiдiрваніх вiд живої дiйсностi абстракцiй.
Очевидно, мают рацiю педагоги, психологи, якi застерiгають вiд невіправданого протиставлення емпiрічного i теоретичного узагальнень, діференцiацiї мислення на емпiрічне i теоретичне як Самостійна форм пiзнання. Аджея обидвоє види мислення безперервно взаємодiють относительно змiсту, взаємодоповнюються: емпiрічнi знання (абстракцiї, Поняття ТОЩО), як вiдомо, становляит основу розвитку теоретичністю знань, а теоретічнi знання розширюють сферу функцiонування знань емпiрічніх.
вiдповiдно до особливую цiлеспрямованої навчальної дiяльностi формується ее структура, ськладової якої є навчально-пiзнавальнi мотиви, Навчальне Завдання, навчальнi дiї, оцiнювання.
Навчально-пiзнавальнi мотиви. Цiлеспрямована навчальна дiяльнiсть, за словами Д. Ельконiна, «повинна спонукати адекватними мотивами», безпосередно повґязанімі з ее змiстом, тобто мотивами набуття узагальненіх способiв дiй (мотиви власного зростання, самовдосконалення, самопiзнання). Сформувалася такi мотиви у Ранн вiцi дитини, значний легше пiдтрімуваті, наповнювати новим змiстом Загальнi мотиви дiяльностi школяра, повґязанi з его позіцiєю, участь у суспiльно значущiй дiяльностi. Завдяк цьом для учня набуваються глибокого суспiльного смислу особистові вдосконалення, особістi УСПIХУ.
Учитель, здiйснюючі розвівальне навчання, метою которого є засвоєння системи наукових зрозуміти, винен органiзуваті адекватно Цьом Завдання Навчальна активнiсть учнiв. Навчання, спрямованостей на засвоєння способiв розвґязання типових Завдання, базується на Навчальнi актівностi репродуктивного (вiдтворювального) типу. Органiзацiя подобной актівностi предполагает, что учнi чiтко віокремлюють i фiксують запропонованій для засвоєння спосiб дiї, усвiдомлюють его смисл i побудову, здатнi бiльш-Менш точно вiдтворіті его при віконаннi вiдповiдно вправо.
Для забезпечення ціх Важлива умів успiшностi вiдтворювальної навчальної актівностi школярiв вчитель має продемонструваті i поясніті зразок для засвоєння способу розвґязання, Забезпечити надiйний контроль за правільнiстю его! застосування при розвґязаннi тренувальних Завдання. Демонстрацiя, пояснення i контроль визначаються суть методiв, на якіх ґрунтується традіцiйне навчання. Однако цi дiї можна реалiзуваті по-рiзному. Например, обмежітіся демонстрацiєю готового бланках чі сконструюваті его спiльно з учнямі; побудуваті свое Пояснення у формi коментаря до бланках чі создать вiдповiдно проблемних ситуацiя; Запропонувати вправо, виконан якої НЕ пріпускає нiякіх вiдхілень вiд заданого бланках, чі систему Завдання «на розумiння». Вiд цього покладів ефектівнiсть методiв навчання, альо суть їх незмiнна: всi смороду є Варiанти iлюстратівно-пояснювально методу, розрахованого на ОРГАНIЗАЦIЯ навчальної актівностi вiдтворювального типу.
Система розвівального навчання молодших школярiв может успiшно функцiонуваті за пошуково-дослiдніцької навчальної дiяльностi, яка розпочінається з формулювання для учнiв навчального Завдання, что требует вiд них якiсний нового розумiння аналiзу сітуацiї i своих дiй.
Пошуково-дослiдніцькій метод - метод Залучення учнiв до Самостійна i безпосереднiх СПОСТЕРЕЖЕННЯ, на основi якіх смороду встановлюють звґязкі предметiв i явіщ дiйсностi, роблять Висновки, пiзнають закономiрностi.
Внесення Елемент дослiдження в Навчальних дiяльнiсть спріяє вихованя в школярiв актівностi, iнiцiатівностi, допітлівостi, розвіває їхнє мислення, заохочує потребу дiтей у Самостійна пошуках.
Навчальне Завдання. Обґрунтовуючі це Поняття, В. Давидов i Д. Ельконiн Тлумача его як мету, что постає перед учнем у формi проблемного Завдання, Пожалуйста ство...
