рює Навчальна (проблемні) ситуацiя. Пiд годину ее розвґязання учнi засвоюють загальний спосiб роботи з матерiалами, пошірюючі его на розвґязання iнших Завдання. Оволодiння ЦІМ способом, его! Застосування є Головною метою навчальної дiяльностi.
Поставивши перед учнямі Навчальне Завдання, вчитель органiзовує его розвґязання, тобто власне пошуково дiяльнiсть. Для цього вiн винен буті реально учасником спiльного поиска, а не его керiвніком. Усi его мiркування про конкретнi дiї учнiв, пропозіцiї относительно варiантiв розвґязання Завдання мают буті ВIДКРИТЕ для критичного аналiзу та оцiнювання так само, як i дiї учнiв.
Навчальнi дiї. Суть їх Полягає у розвґязаннi навчального Завдання. До таких дiй належати:
виокремленості проблеми iз поставленого Завдання;
виокремленості Загально способу розвґязання проблеми на основi аналiзу, загально вiдношень у матерiалi, что вівчається;
моделювання Загальне вiдношень навчального матерiалами i Загально способiв розвґязання Навчальних проблем у предметнiй, графiчнiй або буквенiй формi;
конкретізацiя та збагачення ОКРЕМЕ віявамі Загально вiдношень i Загально способiв дiй;
контроль за процесом i результатами навчальної дiяльностi, за виконання попереднiх Завдання;
оцiнювання засвоєння загально способу як результату розвґязання навчального Завдання.
Переконайся, что Навчальне Завдання розвґязане, тобто встановл i зафiксовано вихiдних спосiб дiї, вчитель органiзовує оцiнювання розвґязку.
Оцiнювання. Дает змогу візначіті рiвень прідатностi вiднайденого способу для розвґязання iнших Завдання. Смороду могут буті сконструйованi учителем вместе с учнямі путем змiни умів вихiдних Завдання, у процесi розвґязання которого Було | Полтава спосiб дiї.
Отже, основними ськладової пошуково-дослiдніцького методу, что вiдповiдає цiлям i змiсту розвівального навчання, є:
формулювання навчального Завдання;
спiльне з учнямі розвґязання навчального Завдання;
Органiзацiя оцiнювання вiднайденого способу дiї.
вiдповiдно до Структури цiлеспрямованої навчальної дiяльностi розроблено тіпологiю урокiв:
уроки формулювання навчального Завдання;
уроки моделювання способiв розвґязання Навчальних проблем;
уроки контролю за результатами навчальної дiяльностi;
уроки оцiнювання результатiв розвґязання навчального Завдання.
Кожний iз ціх тіпiв урокiв має свою спеціфiку. Своєрiднiсть урокiв Першого типом Полягає в тому, что Навчальне Завдання постає лишь напрікiнцi заняття, тобто учень течение уроку осміслює ті, чого НЕ знає. На уроках моделювання сформульоване на попередня уроцi Завдання розглядається як модель i потребує нового способу дiй.
Для реалiзацiї технологiї розвівального навчання вчителю необхiдно НЕ лишь адаптуваті ее до конкретної навчальної сітуацiї, а й Забезпечити принципова Iнший тип взаємодiї з учнямі.
можливостi i характер взаємодiї вчителя й учнiв, тобто їх участi у розвґязаннi навчального Завдання, обумовлюються его змiстом i умів розвґязання. Оскiльки навчальнi Завдання в традіцiйному i розвівальному навчаннi принципова вiдрiзняються, суттєвi вiдмiнностi має i взаємодiя мiж учителем та учнямі у процесi розвґязання ціх Завдання.
Взаємодiя мiж учасниками традіцiйного процесса навчання базується на жорсткій i послiдовному подiлi функцiй управлiння i виконан, шкірні з якіх закрiплюється за однiєю iз сторiн, что взаємодiють, зумовлює характер вiдносин мiж ними, сформованому за типом керiвніцтва - пiдкорення. Стиль ціх вiдносин может варiюватіся вiд демократичного до авторитарного, но суть їх всегда буде незмiнною: учитель веде учнiв до передбаченої мети, а смороду йдут за вчителем.
У системi розвівального навчання Навчальне Завдання требует вiд вчителя й учнiв поиска способiв здiйснення конкретної дiї. Спiльній поиск предполагает НЕ подiл функцiй мiж ними, а виокремленості послiдовніх етапiв розвґязання навчального Завдання. Ступiнь i форми участi вчителя й учнiв у такi дiяльностi залежався вiд реальних можливости учня, з Розширене якіх вчитель вiдкріває Йому новi олениці спiльної дiяльностi.
Носiєм навчальної дiяльностi є ее субґєкт. Молодший школяр здiйснює ВЛАСНА Навчальна дiяльнiсть спочатку вместе с iншими i з помощью вчителя. У цiй взаємодiї вiн поступово, розвиваючий як субґєкт навчальної дiяльностi, ста?? учнем, тобто дитиною, яка змiнює i вдосконалює саму себе. Для цього учень повинен знати про обмеженiсть своих можливіть, прагнуті ї ум...
