fy"> бути цілеспрямованими і мотивованими (що передбачає наявність формулювання кінцевої або проміжної цілей виконання вправ);
- активізувати діяльність учнів, містити життєві та типові приклади і ситуації [7; 264].
Нетрадиційні методи навчання діалогічного мовлення
У плані діалогічної мови учні повинні вміти вести бесіду, реалізуючи такі комунікативні функції, як отримання інформації; обмін думками (враженнями, судженнями) про спектакль, фільмі, книзі і т. п .; заперечення з приводу оцінки того чи іншого факту, події з обгрунтуванням своєї точки зору. При цьому учні повинні використовувати у своїй промові різні ініціативні репліки (питання, вигуки, прохання, накази, запрошення) і відповідні репліки (згоду або відмову, повідомлення відомостей, заперечення, доповнення, уточнення). Істотним є також той факт, що з дорослішанням (переходом в середню школу) відзначається зниження мотивації до вивчення іноземної мови у школярів. Тому, не забезпечивши мотивації, неможливо домогтися виконання програмних вимог в старших класах. У методичних роботах досліджено роль особистісної індивідуалізації як одного з джерел створення мотивації.
Як показав досвід роботи одним з ефективних засобів створення мотиву до іншомовного спілкування учнів є нетрадиційні методи навчання. До них можна віднести рольові ігри та прийом інсценування.
У методичній літературі рольова гра визначається як спонтанну поведінку учнів, їх реакція на поведінку інших людей, що беруть участь в гіпотетичній ситуації. Рольова гра - це своєрідний навчальний прийом, при якому учень повинен вільно говорити в рамках заданих обставин, виступаючи в ролі одного в учасників іншомовного спілкування.
Обов'язковим елементом ігор є вирішення проблемної ситуації. Це покращує вмотивованість висловлювань, робить їх більш аргументованими і емоційними. Рольова гра, заснована на вирішенні тієї чи іншої проблеми, забезпечує максимальну активізацію комунікативної діяльності учнів. Пошук вирішення поставленого завдання обумовлює природність спілкування. Постановка проблеми та необхідність її розв'язання служать також розвитку критичного мислення в учнів. І, нарешті, необхідність ретельного продумування ситуації, пошуку правильного рішення розвиває логічне мислення, вміння аргументувати і контраргументіровать, переконувати співрозмовника.
Дослідники розробили певні правила рольових ігор, а саме:
а) учень повинен вміти поставити себе в ситуацію, яка може виникнути в реальному житті;
б) учень повинен адаптіроватьс?? до своєї ролі в запропонованій ситуації, при цьому в одних випадках він може грати самого себе, в інших - взяти на себе уявну роль;
Крім цього:
учасникам рольових ігор необхідно вести себе так, як якби все відбувалося в реальному житті, їх поведінка повинна відповідати їх ролі;
учасники гри повинні концентрувати свою увагу на використанні одиниць іноземної мови з метою комунікації, а не на їх закріпленні.
Крім перерахованих правил виділяються п'ять категорій ролей:
. Вроджені, т. Е. Визначають стать і вік учасника гри;
. Приписані, т. Е. Національність або приналежність до тієї чи іншої соціальної групи;
. Придбані, т. Е. Конкретизують професію;
. Дієві, т. Е. Що пропонують коло дій в даній ситуації (наприклад, візит до лікаря);
. Функціональні, т. Е. Визначають функції спілкування (наприклад, пропозиція допомоги, вираз співчуття);
Найбільш важливими при навчанні іноземної мови представляються дві останні категорії ролей. Зокрема, функціональні ролі можуть розглядатися як мінімальні комунікативні блоки, з яких складається рольова гра. Ці блоки можуть увійти в безліч різних ситуацій, тому їх необхідно відпрацьовувати на підготовчому етапі. А дієві допомагають вибрати шлях вирішення поставленого завдання.
Деякі методисти відзначають, що діти із задоволенням поринають у рольові ігри, в той час як дорослі і підлітки не дуже активно в них беруть участь, боячись здатися смішними. Тому дуже важливо підготувати учнів до рольової гри. Насамперед, слід по-іншому розмістити учнів в аудиторії. Найбільш раціональним представляється розміщення півколом, коли кожен учень знаходиться в контакті і з учителем, і з товаришами.
Більшість методистів виділяють у рольовій грі три етапи:
а) підготовчий;
б) власне гру;
в) заключний.
Деякі автори пропонують більш детальний план:
а) підготовчий етап в класі; <...
