ок факторів, що проявилися протягом перших двох років життя (постнатальний період);
Захворюваність ДЦП в різних країнах коливається від 1 до 8 випадків на 1000 населення.
Що стосується ступеня ураження, то одним з найпоширеніших поразок, яке зараз пов'язують з новими поглядами на ДЦП, є спастичність однієї або більше кінцівок. Виявляється, що м'язова спастичність кінцівок при народженні немовляти з нормальною вагою викликається поразками, домінуючими в пренатальному періоді; а при народженні недоношених дітей і дітей з низькою вагою, спастичність кінцівок викликана поразками, які домінують в перинатальному (починаючи з 28-го тижня внутрішньоутробного життя плода по 7-у добу життя новонародженого) і неонатальному періодах новонародженості. Це дослідження підтверджується аналогічними даними в США, Німеччини, Росії. Ясно, що особливу увагу потрібно звернути на те, коли відбувається ураження мозку, які фактори ризику, що піддають здоров'я немовляти небезпеки і які найбільш поширені наслідки ДЦП. Оскільки через збільшення кількості виживаючих недоношених немовлят зростає і ймовірність церебральних порушень, то пріоритетним напрямком у дослідженнях стає вивчення причин низького ваги при народженні і передчасних пологів [11].
. 3 Фактори, що впливають на соціальну адаптацію дітей з порушеннями функцій опорно-рухового апарату
На рівень життєдіяльності і соціальної адаптації учнів з порушеннями функцій ОДА впливає ступінь «безбар'єрності» навколишнього його середовища, якість освітнього процесу, ставлення найближчого соціального оточення. Це говорить про те, що більшість учнів з порушеннями функцій ОДА потребують не тільки медичною, але й в психолого-педагогічної та корекційної допомоги, створенні вільного доступу в заклад освіти, приміщення в самій установі освіти, організації адаптивного освітнього простору.
У Республіці Білорусь реабілітаційна допомога зазначеній категорії дітей виявляється:
· в системі освіти: Осиповичської спеціальна загальноосвітня школа-інтернат, спеціальні класи (групи) і класи інтегрованого (спільного) навчання і виховання у загальноосвітніх школах, центри корекційно-розвивального навчання та реабілітації, навчання на дому;
· в системі Міністерства праці та соціального захисту: республіканський реабілітаційний центр для дітей-інвалідів, івенецького будинок-інтернат, Речицька школа-інтернат, Білоруський протезно-ортопедичний відновлювальний центр;
· в системі Міністерства охорони здоров'я: медичні реабілітаційні центри, інші організації охорони здоров'я.
Реалізація права дитини з особливостями психофізичного розвитку на отримання освіти відповідно до пізнавальними можливостями і адекватної його здоров'ю середовищі за місцем проживання (Закон Республіки Білорусь Про освіту осіб з особливостями психофізичного розвитку (спеціальну освіту) ) дозволила впровадити в практику навчання нову форму організації освітнього процесу - інтегроване навчання і виховання.
Навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку (далі - ОПФУ) в умовах освітньої інтеграції дозволяє дитині жити в родині, а батькам брати активну участь у вихованні та розвитку своїх дітей.
Необхідною умовою організації інтегрованою або спеціальної групи для дітей з порушеннями функцій ОДА є створення в загальноосвітніх закладах адаптивної освітнього середовища, що дозволяє задовольняти особливі освітні потреби дітей з порушеннями функцій ОДА [18].
Робота зі створення адаптивної освітнього середовища проводиться в наступних напрямках:
? створення безбар'єрного просторового середовища в установі освіти в цілому (організація макропространства);
? створення доступного розвиваючого простору в класі (організація мікропростори);
? робота з формування толерантного ставлення до дітей з порушеннями функцій ОДА;
? підготовча робота з дітьми з порушеннями функцій ОДА щодо прийняття умов і правил функціонування інтегрованого або спеціального класу, школи; підбір кадрів для роботи в інтегрованому або спеціальному класі;
? створення групи психолого-педагогічного супроводу інтегрованого навчання та здійснення супроводу;
? програмно-методичне забезпечення функціонування інтегрованого або спеціального класу;
? організація підвезення дітей з порушеннями функцій ОДА в заклад освіти і додому;
? створення умов для фізичного розвитку та виховання як обов'язкової частини навчально-виховного процесу дітей з порушеннями функцій ОДА;
? організація корекційних занять на діагностичній осно...
