ві і за напрямками навчального плану;
? організація професійної орієнтації учнів з порушеннями функцій ОДА залежно від психофізичних особливостей дитини, рекомендацій медичних працівників та уподобань самого учня з порушеннями функцій ОДА;
? організація позашкільної та позакласної роботи з обов'язковим включенням до заходу дітей з порушеннями функцій ОДА.
Важливим складовим якості інтегрованого навчання дітей з порушеннями функцій ОДА є використання в корекційно-освітньому процесі інформаційних комунікаційних технологій: спеціалізованого програмно-апаратного забезпечення для осіб з порушеннями функцій ОДА [18].
Щоб уникнути стресових ситуацій при вступі дитини з порушеннями функцій ОДА в дошкільний заклад, необхідно грамотно підійти до однієї з проблем - проблема адаптації дітей. Загальна задача вихователів та батьків - допомогти дитині по можливості безболісно увійти в життя дитячого саду. Для цього потрібна підготовча робота в сім'ї. Вироблення єдиних вимог до поведінки дитини, узгодження дій на нього вдома і в дитячому садку - найважливіша умова, що полегшує його адаптацію.
Вікові особливості, можливості дітей, показники, що визначають, необхідно знати, але слід враховувати і індивідуальні особливості дитини.
Часто причиною неадекватної поведінки дітей з порушеннями функцій ОДА буває неправильна організація діяльності дитини: коли дитина не отримує достатньо вражень, відчуває дефіцит у спілкуванні з дорослими. Зриви поведінці дітей можуть статися і в результаті того, що не задоволені своєчасно його органічні потреби - незручність в одязі, дитина не своєчасно нагодований, що не виспався. Тому режим дня, ретельний гігієнічний догляд, методично правильне проведення всіх режимних процесів - сну, годування, туалету, своєчасна організація самостійної діяльності дітей, занять, здійснення правильних виховних підходів до них є запорукою формування правильної поведінки дитини, створення у нього врівноваженого настрою [10].
Як правило, діти з порушенням функцій ОДА важче адаптуються до нових умов. Вони частіше хворіють, важче переживають розлуку з близькими людьми. Трапляється, що дитина не плаче, не виражає зовні негативних проявів, але втрачає у вазі, не грає, пригнічений. Ці діти болісно переносять будь-які зміни в їхньому житті. При найменших неприємностях їхній емоційний стан порушується, хоча свої почуття вони бурхливо не виражають. Їх лякає все нове і дається воно з великими труднощами. У своїх рухах і діях з предметами вони не впевнені, повільні. Таких дітей до дитячого саду слід привчати поступово, залучати до цього близькіх їм людей. Вихователь повинен заохочувати, підбадьорювати і допомагати їм.
Ігнорування вихователем особливостей дитини з порушенням функцій ОДА в період адаптації до дошкільної установи може призвести до ускладнення в його поведінці. Наприклад, строгість до дітям не впевненим, малообщітельним викликає у них сльози, небажання перебувати в дошкільному закладі. Різкий тон звернення викликає у збуджуваним дітей зайве збудження, непослух.
У різних ситуаціях один і той же малюк може повести себе по-різному, особливо в період адаптації. Навіть спокійний і товариська дитина при розлученні з близькими людьми починає плакати і проситися додому, нелегко звикає до нових вимог [9].
Незнання звичок дитини значно ускладнює роботу вихователя. Його педагогічні впливи стають стихійними, нецілеспрямованими і часто не дають необхідного результату. Всі звички і навички кожного знову надходження дитини відразу дізнатися важко, та вони й не завжди виявляються в нових умовах. Вихователю необхідно пам'ятати, що дитина з порушеннями функцій ОДА, що має необхідні навички, не завжди може перенести їх у нову обстановку, йому необхідна допомога дорослого.
Як вже говорилося, особливе значення в період адаптації мають індивідуальні особливості дітей з порушеннями функцій ОДА у сфері спілкування. Є діти, які впевнено і з гідністю вступають в нове для них оточення дитячого садка: вони звертаються до вихователя, до помічника вихователя, щоб дізнатися про що-небудь. Інші цураються чужих дорослих, соромляться, опускають очі. А є й такі діти, яких спілкування з вихователем лякає. Така дитина намагається усамітнитися, відвертається обличчям до стіни, щоб тільки не бачити незнайомих людей, з якими він не вміє вступити в контакт.
Досвід спілкування дитини з оточуючими, отриманий ним до приходу в дитячий садок, визначає характер його адаптації до умов дитячого садка. Тому саме знання змісту потреб дитини у спілкуванні є тим ключиком, за допомогою якого можна визначити характер педагогічних впливів на нього в адаптаційний період [23].
Вихователь повинен встановити контак...
