аної мети і своєрідності навчальних дій школярів.
Учні перших-других класів, виконуючи навчальне завдання, намагаються точно слідувати прямими вказівками вчителя, керуються поставленої перед ними метою. З кінця другого класу поступово починає проявлятися прагнення до самостійного виконання окремих навчальних дій. Однак уміння самостійно ставити перед собою завдання формується далеко не у всіх молодших школярів і з великими труднощами.
Для подолання труднощів у навчальній діяльності молодших школярів, для формування інтересу до навчання необхідно використовувати нетрадиційні форми і активні методи навчання.
мотив навчання школа
Глава 2. Теоретичні аспекти активних методів навчання
. 1 Зміст поняття «активні методи навчання»
Термін «активні методи навчання» або «методи активного навчання» (АМО або МАО) з'явився в літературі на початку 60-х років ХХ століття. Ю.Н. Ємельянов використовує його для характеристики особливої ??групи методів, використовуваних в системі соціально-психологічного навчання і побудованих на використанні ряду соціально-психологічних ефектів і феноменів (ефекту групи, ефекту присутності і ряду інших).
Разом з тим активними є не методи, активним є саме навчання. Воно перестає носити репродуктивний характер і перетворюється на довільну внутрішньо детерміновану діяльність учнів з напрацювання і перетворенню власного досвіду і компетентності.
Активне навчання являє собою таку організацію і ведення навчального процесу, яка спрямована на всебічну активізацію навчально-пізнавальної діяльності учнів за допомогою широкого, бажано комплексного, використання як педагогічних (дидактичних), так і організаційно-управлінських засобів (В М.М.. Кругліков, 1998).
Навчання в системі АМО не виступає як виняткова обов'язок і право педагога (повчального). Тут навчання - результат зустрічної активності групи учнів (учасників АМО). Саме в групі виникають ефект взаімостімулірованія, ефекти змагання та підтримки, учасники співпереживають успіхів і невдач один одного, здійснюють аналіз і оцінку дій партнерів, діляться з ними досвідом, виступають у ролі і навчальних і учнів поперемінно.
Спочатку АМО набули поширення в системі перепідготовки фахівців. Тут особливе значення мають прискорені терміни підготовки, тому АМО, особливо ігрові методи навчання, завоювали широку популярність і визнання. Потім АМО стали використовуватися в підготовці фахівців вищої школи. І в останню чергу стали застосовуватися в системі загальної освіти, де класичні методи традиційного навчання влаштувалися особливо міцно.
Всі методи активного навчання мають ряд відмінних рис або ознак. Найчастіше, виділяють наступні ознаки:
проблемним. Основне завдання при цьому полягає в тому, щоб ввести учня в проблемну ситуацію, для виходу з якої (для ухвалення рішення або знаходження відповіді) йому не вистачає наявних знань, і він змушений сам активно формувати нові знання за допомогою ведучого (викладача) і за участю інших слухачів.
Адекватності навчально-пізнавальної діяльності характеру майбутніх практичних (професійних чи рольових) завдань і функцій учня. Особливо це стосується питань особистісного спілкування, службових та посадових взаємин. Завдяки його реалізації можливе формування емоційно-особистісного сприйняття учнями професійної діяльності.
взаимообучению. Стрижневим моментом багатьох форм проведення занять із застосуванням АМО навчання є колективна діяльність і дискусійна форма обговорення. Численні експерименти з розвитку інтелектуальних можливостей учнів показали, що використання колективних форм навчання надавало навіть більший вплив на їх розвиток, ніж фактори суто інтелектуального характеру.
Індивідуалізації. Вимога організації навчально-пізнавальної діяльності з урахуванням індивідуальних здібностей і можливостей студента. Ознака також передбачає розвиток в учнів механізмів самоконтролю, саморегуляції, самонавчання.
Дослідження досліджуваних проблем і явищ. Реалізація ознаки дозволяє забезпечити формування відправних початкових моментів навичок, необхідних для успішної самоосвіти, заснованого на вмінні аналізувати, узагальнювати, творчо підходити до використання знань і досвіду.
Безпосередності, самостійності взаємодії учнів з навчальною інформацією. При традиційному навчанні педагог (так само як і весь використовуваний їм комплекс дидактичних засобів) виконує роль «фільтра», що пропускає через себе навчальну інформацію. При активізації навчання педагог відходить на рівень навчаються і в ролі помічника бере участь у процесі їх взаємодії з навчальним ...
