матеріалом, в ідеалі викладач стає керівником їх самостійної роботи, реалізуючи принципи педагогіки співробітництва.
Мотивації. Активність як індивідуальної та колективної самостійною і спеціально організованої навчально-пізнавальної діяльності учнів, розвивається і підтримується системою мотивації. При цьому до числа використовуваних викладачем мотивів навчаються виступають: професійний інтерес, творчий характер навчально-пізнавальної діяльності, змагальність, ігровий характер проведення занять, емоційна залученість.
Такими чином, термін АМО є своєрідним родовим позначенням специфічних групових методів навчання, що набули поширення в другій половині ХХ століття і доповнюючих традиційні методи, насамперед, пояснювально ілюстративні методи навчання, за допомогою зміни позиції учнів з пасивно споживчої на активно перетворюючу.
. 2 Класифікація активних методів навчання
АМО поділяються на дві великі групи: групові та індивідуальні. Групові застосовні одночасно до деякого числа учасників (групі), індивідуальні - до конкретної людини, який здійснює свою загальну, спеціальну, професійну чи іншу підготовку поза безпосереднього контакту з іншими учнями
Різні автори класифікують АМО з різних підстав, виділяючи різну кількість груп АМО і по-різному компанія зміст відповідних груп методів. Ю.Н. Ємельянов пропонує умовно об'єднати активні групові методи в три основні блоки: а) дискусійні методи (групова дискусія, розбір казусів із практики, аналіз ситуацій морального вибору та ін.); б) ігрові методи: дидактичні і творчі ігри, в тому числі ділові (управлінські) ігри, рольові ігри (поведінкове научіння, ігрова психотерапія, психодраматична корекція); контргра (трансактний метод усвідомлення комунікативної поведінки); в) сенситивний тренінг (тренування міжособистісної чутливості і сприйняття себе як псіхофізіческогпро єдності).
Також заслуговує на увагу класифікація методів навчання, авторами якої є радянські дидактів Л.Я. Лернер і М.Н. Скаткін. Ці автори виділяють: а) пояснювально-наочний (репродуктивний) метод, який тренує пам'ять і дає знання, але не забезпечує радості дослідної роботи і не розвиває творче мислення. Цей метод охоплює: демонстрацію, лекцію, вивчення літератури, радіо- і телевізійні передачі, використання дидактичних машин і т. П .; б) проблемний метод - головним чином на лекції, в ході спостережень, роботи з книгою, експериментування, екскурсій, - завдяки якому учні набувають навички логічного, критичного мислення; в) частково-пошуковий метод, як, наприклад, самостійна робота учнів, бесіда, популярна лекція, проектування, складання плану дозволу певної проблеми і т. п., який представляє учням можливість взяти участь у роботі на окремих етапах наукового дослідження, наприклад у розробці плану досліджень, при складанні протоколу спостереження, при цьому вони отримують можливість ознайомитися з певними моментами науково-дослідної роботи; г) дослідницький метод, завдяки якому учень поступово пізнає принципи та етапи наукового дослідження, вивчає літературу по темі досліджуваної проблеми, розробляє план дослідження, перевіряє гіпотези і оцінює отримані результати. Лернер і Скаткін вважають, що така класифікація методів навчання демонструє поступовий перехід від методів, передбачають порівняно невелику самостійність учнів, до методів, що спирається на їх повну самостійність.
За характером навчально-пізнавальної діяльності методи активного навчання поділяють на: імітаційні методи, що базуються на імітації професійної діяльності, і не імітаційні. Імітаційні, у свою чергу, підрозділяють на ігрові та неігрові. При цьому до неігровим відносять аналіз конкретних ситуацій (АКС), дії по інструкції тощо Ігрові методи поділяють на: ділові ігри, дидактичні або навчальні ігри, ігрові ситуації, ігрові прі6еми і процедури, тренінги в активному режимі.
За типом діяльності учасників в ході пошуку вирішення завдань виділяють методи, побудовані на: ранжируванні за різними ознаками предметів або дій; оптимізації процесів і структур; проектуванні і конструюванні об'єктів; виборі тактики дій в управлінні, спілкуванні та конфліктних ситуаціях; вирішенні інженерно-конструкторської, дослідницької, управлінської або соціально-психологічної задачі; демонстрації і тренінг навичок уваги, вигадки, оригінальності, швидкості мислення та інші.
За чисельністю беруть участь виділяють: індивідуальні, групові, колективні методи, а також методи, що припускають роботу учасників в диадах і тріадах.
Найбільш повну класифікацію дала М. Новик, виділяючи неімітаціонние та імітаційні активні групи навчання Ті чи інші групи методів визначають відповідно і форму (вид) заняття: неімітаціонние або імітаційне.
Характерною рисою ...
