ідгрупи, виходячи з основних джерел, отримання зворотного зв'язку під час навчального процесу - усних, письмових, лабораторно-практичних:
? Методи усного контролю і самоконтролю;
? Методи письмового контролю і самоконтролю;
? Методи лабораторно практичного контролю і самоконтролю. [1; 34]
До методів навчання пред'являється ряд обов'язкових вимог, а саме: вони
визначаються метою уроку;
сприяють активності учнів у навчальному процесі;
забезпечують глибоке розуміння досліджуваного матеріалу і всебічний розвиток і виховання учнів;
попереджають можливі перевантаження в роботі учнів за рахунок правильного їх відбору, системи самостійних робіт і їх поєднань в конкретних ситуаціях.
Важливість методів навчання у розвитку учнів безсумнівна. Встановлено, що розвиває і формує учня не стільки саме знання, скільки метод його придбання.
Однак методи навчання можуть і гальмувати розвиток пізнавальної активності і самостійності учнів, якщо вчитель викладає матеріал в готовому вигляді, не ставить перед ними жодних пізнавальних завдань, уникає протиріч. При такій організації навчання на долю учня залишається лише запам'ятовування, заучування суми догматично повідомлених відомостей. Такі методи навчання формують у учнів догматичне метафізичне мислення, що дає спотворену картину світу.
Організація навчання, при якій на уроках переважають натаскування «за зразком», «підстановки» і т. п., заважає розвитку дітей.
Слід пам'ятати, що якщо навчальна діяльність учня протікає тільки в рамках відтворення засвоєних знанні, то це не сприяє його розвитку. Воно зупиняється на рівні простих умінь і навичок. З'являється байдужість до навчання, яке загальмує здійснення багатьох, дуже хороших задумів вчителя.
Зупинимося коротко на класифікації методів навчання з позицій практичного використання їх для правильної організації уроку.
В даний час в дидактиці не існує єдиної, загальновизнаної всіма фахівцями схеми класифікації методів навчання.
Д. О. Лордкіпанідзе запропонував класифікацію методів, в основу якої поклав джерела знань. Незважаючи на численних критиків, це найпоширеніша і зручна для практичного користування класифікація. Сьогодні в ній виділяють: 1) словесні методи (розповідь, пояснення, навчальна лекція); 2) наочні методи (спостереження, демонстрації, екскурсії); 3) практичні методи (різноманітні вправи, практичні роботи).
За дидактичним завданням виділяють методи: 1) придбання знань; 2) формування умінь і навичок; 3) застосування знань; 4) творчої діяльності; 5) контролю.
Можливі класифікації, в основу яких покладена широта дидактичного дії, ступінь самостійності. Ю. К. Бабанський виділяє три групи методів: 1) методи організації та самоорганізації навчально-пізнавальної діяльності; 2) методи стимулювання і мотивації навчання; 3) різноманітні методи контролю.
М.Н. Скаткін та І.Я. Лернер запропонували в основу класифікації методів покласти вид, характер пізнавальної діяльності учнів в процесі навчання. Використовуючи їх ідеї можна виділити п'ять загально-дидактичних методів, отримали найбільше поширення в школі:
) Пояснювально-ілюстративний, 2) репродуктивний. Їх основне призначення полягає в організації засвоєння знань, що повідомляються в різноманітній формі учителем, підручником і т. Д. Ці методи незамінні в школі. Вони перевірені всією практикою нашої школи, дозволяють отримати при правильному їх використанні міцні знання законів, фактів, явищ, визначень та інших фактичних знань. Для отримання цих знань, а також умінь і навичок дані методи найбільш раціональні.
Частково-пошуковий, або евристичний, метод. Учні починають опановувати елементарними навичками пошуку знань.
Проблемне виклад. Учні активно працюють над проблемою, поставленої і розкривається учителем, часом залучаються до її обґрунтуванню, знайомляться з методами наукового пізнання.
Дослідницький метод. Учитель надходить уже як організатор самостійної, творчої, пошукової діяльності учнів.
Не можна ідеалізувати якийсь один метод навчання, протиставляти його добре зарекомендували себе, традиційним методам. Кожен метод повинен використовуватися для конкретних завдань уроку. Тому необхідно дбати про розумне комплексному поєднанні різних методів. Це дозволить досягти максимальної ефективності уроку і позаурочних форм навчальної роботи, оптимально розвивати здібності кожного учня.
1.3 Самостійна робота учнів як метод і форма проведення занять з ДПЮ
Одн...
