им з найбільш доступних і перевірених практикою шляхів підвищення ефективності уроку, активізації учнів на уроці є відповідна організація самостійної навчальної роботи. Вона займає виняткове місце на сучасному уроці, тому що учень здобуває знання тільки в процесі особистої самостійної навчальної діяльності.
Передові педагоги завжди вважали, що на уроці діти повинні трудитися по можливості самостійно, а вчитель-керувати цим самостійним працею, давати для нього матеріал. Тим часом у школі ще рідко можна бачити самостійні роботи, які були б спрямовані на формування прийомів пізнавальної діяльності, школярів мало навчають способам і прийомам самостійної роботи.
Під самостійної навчальної роботою звичайно розуміють будь-яку організовану вчителем активну діяльність учнів, спрямовану на виконання поставленої мети в спеціально відведений для цього час: пошук знань, їх осмислення, закріплення, формування і розвиток умінь і навичок, узагальнення та систематизацію знань. Самостійна робота являє собою, з одного боку, навчальне завдання, т. Е. Те, що повинен виконати учень, об'єкт його діяльності, з іншого - форму прояву відповідної діяльності пам'яті, мислення, творчої уяви при виконанні учнем навчального завдання.
Отже, самостійна робота - це такий засіб навчання, яке
в кожній конкретній ситуації засвоєння відповідає конкретній дидактичної мети і задачі;
формує у навчається на кожному етапі його руху від незнання до знання необхідний обсяг і рівень знань, навичок і вмінь для вирішення певного класу пізнавальних;
виробляє у учнів психологічну установку на самостійне систематичне поповнення своїх знань і вироблення умінь орієнтуватися в потоці наукової та політичної інформації при вирішенні нових пізнавальних завдань;
Дослідження вчених - педагогів і психологів дозволяють умовно виділити чотири рівня самостійної продуктивної діяльності учнів, що відповідають їх навчальним можливостям:
копіює дії учнів за заданим зразком. Ідентифікація об'єктів і явищ, їх впізнавання шляхом порівняння з відомим чином. На цьому рівні відбувається підготовка до самостійної діяльності.
Репродуктивна діяльність щодо відтворення інформації про різні властивості досліджуваного об'єкта, в основному не виходить за межі рівня пам'яті.
Продуктивна діяльність самостійного застосування набутих знань для вирішення завдань, що виходять за межі відомого зразка, що вимагає здатності до індуктивним і дедуктивним висновків.
Самостійна діяльність з перенесення знань при вирішенні завдань в абсолютно нових ситуаціях, умовах щодо складання нових програм прийняття рішень, вироблення гіпотетичного аналогового мислення. [3; 160]
Кожен з цих рівнів, хоча вони виділені умовно, об'єктивно існує. Дати самостійне завдання учневі рівнем вище - це в кращому випадку марно втратити час на уроці.
Розглянемо основні вимоги до організації самостійної діяльності учнів на уроці. Вони зводяться до перерахованих нижче.
Будь-яка самостійна робота на будь-якому рівні самостійності має конкретну мету. Кожен учень знає порядок і прийоми виконання роботи.
Самостійна робота відповідає навчальним можливостям учня, а ступінь складності задовольняє принципу поступового переходу з одного рівня самостійності на інший. У навчальному процесі використовуються результати, висновки самостійної, у тому числі домашньої роботи.
Забезпечується поєднання різноманітних видів самостійних робіт і управління самим процесом роботи.
Призначення самостійної роботи - розвиток пізнавальних здібностей, ініціативи в ухваленні рішення, творчого мислення. Тому, підбираючи завдання, треба звести до мінімуму шаблонне їх виконання.
Зміст роботи, форма її виконання повинні викликати інтерес учнів, бажання виконати роботу до кінця.
Самостійні роботи організовуються так, щоб вони виробляли навички і звичку до праці.
Зловживання самостійною роботою на уроці може бути шкідливим, так само як і її недооцінка.
За формою організації самостійні роботи можна розділити на індивідуальні, фронтальні та групові.
Відповідно до рівнів самостійної продуктивної діяльності учнів можна виділити чотири типи самостійних робіт: відтворюють, реконструктивно-варіативні, евристичні та творчі робіт. Кожен з чотирьох типів робіт має свої дидактичні цілі.
Відтворюють самостійні роботи за зразком необхідні для запам'ятовування способів дій у конкретних ситуаціях (ознак понять, фактів і визначень), формування вмінь і навичок та їх міцного закріплення. Діяльність учнів при виконанні робіт цього типу, строго к...
