льки деякі люди з літературним хистом здатні до монологу, більшість же не в змозі складно розповісти що-небудь. Структура діалогу та структура монологу абсолютно різні. Реплік не властиві складні речення, в них зустрічаються фонетичні скорочення, несподівані формоутворення і незвичні словотворення, дивні слововживання і порушення синтаксичних норм. Всі ці порушення відбуваються завдяки недостатнього контролю свідомості при спонтанному діалозі. Монологічного мовлення зазвичай ці порушення не властиві: вона протікає в рамках традиційних форм, і це є її основним організуючим початком. У зв'язного мовлення наочно виступає усвідомлення дитиною, мовного дії. Довільно вибудовуючи своє висловлювання, він повинен усвідомити і логіку вираження думки, зв'язність мовного викладу. [14, С. 22] У маленьких дітей діалог передує монологу; при цьому саме діалог має першорядну соціальну значимість для дитини. Вміння монологічного мовлення формуються вкрай пізно. [8, С. 39] Багато дослідників підкреслюють первинну роль діалогу в монологічного мовлення. Найголовніше - зрозуміти, яке значення має правильне навчання діалогічного мовлення в ранньому віці, оскільки саме тоді відбувається зародження і розвиток монологічного мовлення.
1.4 Характеристика загального недорозвинення мови. Періодизація ОНР
Загальне недорозвинення мови - різні складні мовні розлади, при яких у дітей порушено формування всіх компонентів мовленнєвої системи, що відносяться до її звукової і смислової стороні, при нормальному слуху та інтелекті. [15]
Незважаючи на різну природу дефектів, у дітей з ОНР є типові прояви, що вказують на системне порушення мовленнєвої діяльності. Одним з провідних ознак є більш пізній початок промови: перші слова проявляються до 3-4, а іноді і до 5 років. Мова аграмматична і недостатньо фонетично оформлена. Найбільш виразним показником є ??відставання експресивного мовлення при відносно благополучному, на перший погляд, розумінні зверненої мови. Мова цих дітей малозрозуміла. Спостерігається недостатня мовленнєва активність, яка з віком, без спеціального навчання, різко падає. Однак діти достатньо критичні до свого дефекту. Неповноцінна мовна діяльність накладає відбиток на формування у дітей сенсорної, інтелектуальної та афективно-вольової сфери. Відзначається недостатня стійкість уваги, обмежені можливості його розподілу. При відносно збереженій смислової, логічної пам'яті у дітей знижена вербальна пам'ять, страждає продуктивність запам'ятовування. Вони забувають складні інструкції, елементи і послідовність завдань.
Відзначається недостатня координація пальців, кисті руки, недорозвинення дрібної моторики. Виявляється сповільненість, застрявання на одній позі.
У більшості випадків в анамнезі не міститься даних про грубі порушення центральної нервової системи, що забезпечує більшу схоронність моторних функцій, психічних реакцій і поведінки в цілому. Зазначається лише наявність негрубой родової травми, тривалі соматичні захворювання в ранньому дитинстві. Несприятливий вплив мовної середовища, прорахунки виховання, дефіцит спілкування також можуть бути віднесені до факторів, що гальмують нормальний хід мовного розвитку. У цих випадках звертає на себе увагу, перш за все, оборотна динаміка мовної недостатності.
Незважаючи на певні відхилення від вікових норм (особливо у сфері фонетики), мова дітей забезпечує її комунікативну функцію, а в ряді випадків є досить повноцінним регулятором поведінки. У них більш виражені тенденції до спонтанного розвитку, до перенесення вироблених мовних навичок в умови вільного спілкування, що дозволяє компенсувати мовну недостатність до вступу до школи. [16]
Періодизація ОНР: Р. Є. Льовиній ??і її співробітниками (1969) розроблена періодизація проявів загального недорозвинення мови: від повної відсутності мовних засобів спілкування до розгорнутих форм зв'язного мовлення з елементами фонетико-фонематіческого і лексико-граматичного недорозвитку. Висунутий Р. Є. Льовиній ??підхід дозволив відійти від опису лише окремих проявів мовної недостатності і представити картину аномального розвитку дитини по ряду параметрів, що відображають стан мовних засобів і комунікативних процесів. На основі поетапного структурно-динамічного вивчення аномального мовного розвитку розкриті також специфічні закономірності, що визначають перехід від низького рівня розвитку до більш високого.
Кожен рівень характеризується певним співвідношенням первинного дефекту і вторинних проявів, що затримують формування залежних від нього мовних компонентів. Перехід з одного рівня на інший визначається появою нових мовних можливостей, підвищенням мовної активності, зміною мотиваційної основи мови і її предметно-смислового змісту, мобілізацією компенсаторного фону.
...
