Індивідуальний темп просування дитини визначається тяжкістю первинного дефекту і його формою.
Найбільш типові і стійкі прояви ОНР спостерігаються при алалії, дизартрії і рідше - при ринолалии і заїкання.
Виділяють три рівні мовного розвитку, що відображають типовий стан компонентів мови у дітей дошкільного та шкільного віку із загальним недорозвиненням мови. [17]
Перший рівень мовного розвитку. Мовні засоби спілкування вкрай обмежені. Активний словник дітей складається з невеликої кількості нечітко вимовних повсякденних слів, звукоподражаний і звукових комплексів. Широко використовуються вказівні жести, міміка. Діти користуються одним і тим же комплексом для позначення предметів, дій, якостей, інтонацією і жестами позначаючи різницю значень. Лепетние освіти в залежності від ситуації можна розцінити як однослівні пропозиції.
Диференційоване позначення предметів і дій майже відсутня. Назви дій замінюються назвами предметів (відкривати- «древ» (двері), і навпаки - назви предметів замінюються назвами дій (ліжко - «пат»). Характерна багатозначність вживаних слів. Невеликий запас слів відображає безпосередньо сприймаються предмети і явища.
Діти не використовують морфологічні елементи для передачі граматичних відносин. У їх мові переважають кореневі слова, позбавлені флексій. «Фраза» складається з лепетних елементів, які послідовно відтворюють позначувану ними ситуацію із залученням пояснюючих жестів. Кожне використовується в такій" фразі" слово має різноманітну співвіднесеність і поза конкретної ситуації зрозуміле бути не може.
Пасивний словник дітей ширше активного. Однак дослідженням Г. І. Жаренкова (1967) показана обмеженість импрессивной сторони мови дітей, які перебувають на низькому рівні мовного розвитку.
Відсутній або є лише в зародковому стані розуміння значень граматичних змін слова. Якщо виключити ситуаційно орієнтують ознаки, діти виявляються не в змозі розрізнити форми однини і множини іменників, минулого часу дієслова, форми чоловічого і жіночого роду, не розуміють значення прийменників. При сприйнятті зверненої мови домінуючим виявляється лексичне значення.
Звукова сторона мови характеризується фонетичної невизначеністю. Відзначається нестійке фонетичне оформлення. Вимова звуків носить дифузний характер, обумовлений нестійкою артикуляцією і низькими можливостями їх слухового розпізнавання. Число дефектних звуків може бути значно більшим, ніж правильно вимовних. У вимові є протиставлення лише голосних - приголосних, ротових - носових, деяких вибухових - фрикативних. Фонематическое розвиток знаходиться в зародковому стані.
Завдання виділення окремих звуків для дитини з лепетних промовою в мотиваційному і пізнавальному відношенні незрозуміла і нездійсненна.
Відмінною рисою мовного розвитку цього рівня є обмежена здатність сприйняття і відтворення складової структури слова.
Другий рівень мовного розвитку. Перехід до нього характеризується збільшеною ре?? євою активністю дитини. Спілкування здійснюється за допомогою використання постійного, хоча все ще спотвореного і обмеженого запасу загальновживаних слів. Диференційовано позначаються назви предметів, дій, окремих ознак. На цьому рівні можливе користування займенниками, а іноді спілками, простими приводами в елементарних значеннях. Діти можуть відповісти на питання по картині, пов'язані з родиною, знайомими подіями навколишнього життя.
Даний рівень мовного розвитку мови характеризується тим, що у дитини з'являються в самостійних висловлюваннях прості поширені пропозиції з 2-3-4 слів. Відзначається вживання найбільш частотних граматичних конструкцій, розширюється словниковий запас, в основному за рахунок предметної і дієслівної обиходной лексики. Розширюються можливості відтворення слів не тільки дво-, а й трьох-чотирискладовими.
Наприклад: Сек а Улита. Сівавік. Де ліпи сек. Делі гезі. Нось Макова. Мета. (Сніг на вулиці. Сніговик. Діти ліплять сніг. Зробили очі. Ніс - морквина. Мітла.)
Або: Мятік ігаіт. Мятік а толь. Се пали. (Грає в м'ячик. М'ячик на стіл. Усе впало.)
Відзначаються обмежені можливості використання предметного словника, словника дій, ознак. Діти не знають назв кольору предмета, його форми, розміру, замінюють слова близькими за змістом.
Аналіз подібних дитячих висловлювань дозволяє виділити основні прогалини у формуванні всіх мовних компонентів, які дають право говорити про вираженому недорозвиненні мовлення у даної категорії дітей в тому числі:
) обмеженість пасивного словникового з...
