нностей. Обидва підходи, на наш погляд, мають місце в поясненні особливостей підліткового періоду, але в різні фази розвитку, оскільки цінності, перераховані Е. Штерн, підліток більшою мірою здатний сприйняти й осмислити в третій період психологічного пубертату. Говорячи про специфіку подростничества, ряд вчених, уникаючи класифікацій по якомусь ознакою, прагнули показати універсальні особливості, властиві цьому віку. У цьому плані найбільш повну характеристику підлітка представив В.А. Сухомлинський. Радянський педагог відзначає суперечливі риси, властиві підлітку: непевність у собі і бажання займати чільну позицію, прагнення до романтичності і брутальність у поводженні, потреба в спілкуванні і схильність до самотності і т.д.
Підлітковий вік - це той період, в якому закладаються основи поведінки і від того, якою мірою формується людина сприйме етичні, соціальні, культурні норми на даному етапі дорослішання, залежить його майбутня особистість.
§2. Комунікативні особливості підлітка
Крім придбання підлітком нових психологічних особливостей, перерахованих в першому параграфі, в підлітковому віці якісної перебудови піддається і сфера відносин з навколишнім світом. Це проявляється насамперед у зміні стилю спілкування з товаришами і дорослими.
Потреба у спілкуванні з однолітками, яких не можуть замінити батьки, виникає в дітей дуже рано і з віком посилюється. Вже у дошкільнят відсутність суспільства однолітків негативно позначається на розвитку комунікативних здібностей і самосвідомості. Поведінка ж підлітків по самій суті своїй є колективно - груповим. Відповідно до думки Ельконіна, спілкування в підлітковому віці набуває характеру провідної діяльності.
Аналіз мовної поведінки підлітків представляє особливу важливість, оскільки в спілкуванні здійснюється ставлення до людини саме як до людини. На думку Л.Ф. Обуховой, якраз тут відбувається засвоєння моральних норм, освоюється система моральних цінностей. Тут йде мислиме і уявне програвання всіх найскладніших сторін майбутнього життя [10, с. 85].
Однак якраз в цьому віці перед підлітком постають проблеми, пов'язані зі сферою спілкування:
. спілкування з однолітками: невміння, неможливість займати серед однолітків задовольняє підлітка положення (незадоволеність потреби бути значущим в очах однолітків),
. спілкування з дорослими: нерозуміння дорослими внутрішнього світу підлітка, нездатність дорослих змінити стиль нерівноправних відносин, при якому дорослі вимагають слухняності [16, с. 93].
Дуже важливо розуміти, що ефективною комунікативної діяльності заважають різного роду бар'єри, звані комунікативними бар'єрами. У таблиці представлені типи бар'єрів і їх прояв.
Тип барьераПроявленіеЛічностниеРазлічіе в цінностях, компетентність, негативний минулий досвід, шкідливі прівичкі.ФізіческіеОтвлекающій шум, расстояніе.СемантіческіеРазлічное розуміння значень слів, зображень, міміки і жестовОрганізаціонниеМногоуровневость, норма керованість, невизначеність обязанностейВременниеДефіціт временіІнформаціонние перегрузкіМногообразіе інформації неможливість її упорядочітьРазлічіе в статусеБоязнь висловити думку і поставити запитання.
У мові сучасних підлітків виявляється тенденція до автономізації та дистанціювання свого середовища та субкультури від культури дорослих. У реальному просторі комунікації відбувається спрощення і огрубіння мови. У мовному спілкуванні підлітків переважає телеграфний стиль, а то й зовсім специфічний безграмотний, рубаний лексикон SMS. Фахівці й обивателі з гіркотою спостерігають вимивання цілих пластів мовних ресурсів, особливо в мові хлопців, і, навпаки, засилля іншомовної (англомовної) лексики, поряд з поширенням примітивних мовних штампів, навмисною і ненавмисної Клішованість.
Останнім часом в педагогічної, психологічної, медичної літературі все частіше розглядається проблема виникнення нової форми адиктивної поведінки, пов'язаної з інформаційними технологіями, - комп'ютерної залежності.
Переживаючи складний період фізіологічного та психологічного становлення особистості, відчуваючи труднощі в соціальній адаптації, багато підлітків знаходять вирішення власних проблем у уникнути реальності у віртуальний світ. Вони занурюються в нього у пошуках свободи і самоствердження, реалізують свої сили і здібності у світі комп'ютерних ігор і інтеренет, при цьому особистісний ріст в реальності йде на другий план [15, с. 23].
С.В. Фадєєва в статті, присвяченій аналізу психолого-педагогічних аспектів комп'ютерної залежності, наводить дані експерименту, який був проведений на 120-ти учнів від 15 до 17 років у ПТУ №1 і 2 р Коворова Володимирській області. З...
