ні зв'язки в рівнях управління відображають формулу влада - підпорядкування [3, с. 203-204].
У школі розроблені функціональні обов'язки для управлінців кожного рівня управління, що забезпечує чіткість і злагодженість в управлінні розвитком освітнього закладу, позбавляє від перекладання відповідальності з однієї посадової особи на іншого.
Така робота по організації грамотного управління спрямована на підвищення культури управлінської діяльності. Кінцевий результат будь-яких управлінських дій повинен орієнтуватися на якісну підготовку випускника школи у всьому різноманітті цього поняття, маючи на увазі сукупність власне-освітніх придбань, моральних, духовних, а також розвитку його індивідуальних і творчих здібностей. Результати вирішення цього завдання з урахуванням того, що вона не повинна бути незмінною в часі і в суспільстві - основний критерій оцінки ефективності системи управління.
Проміжна оцінка ефективності спроектованої структури управління грунтується на результати проміжної і підсумкової атестації учнів, вивчення вихованості, а також по результатам, досягнутим учнями на олімпіадах, конференціях, конкурсах, змаганнях, фестивалях тощо. [3, с. 206].
Розвиток системи управління школою на планований етап передбачає перехід до системної моделі управління освітньою установою, розробка якої і буде становити один з блоків роботи адміністрації школи. В основі прийняття управлінських рішень лежать результати, в системі якого виділяються два напрямки:
Теоретичне і аналітико-корекційний забезпечення розвитку школи становить функцію педагогічної ради школи, методичне та інформаційне забезпечення здійснює методична рада школи, методичні об'єднання вчителів-предметників. Функція організаційного матеріального забезпечення покладається на шкільна рада, в обов'язки якого входить мобілізація всіх учасників педагогічного процесу (вчителів, учнів, батьків (законних представників)) на реалізацію освітньої програми і розвиток школи.
Особливе місце в організаційно-педагогічної діяльності директора займають так звані наради при директорі, які міг?? т мати форму планерки, оперативного наради, адміністративної ради або розширеної наради із запрошенням керівників громадських організацій і окремих членів шкільного колективу.
Наради при директорі дозволяють здійснювати систематичний збір оперативної та тематичної інформації про стан навчально-виховного процесу в школі та його результати, про рівень і якість управління їм і на основі її оперативного аналізу виробляти і своєчасно вживати заходів щодо підвищення результативності роботи педагогічного колективу та управлінського апарату.
Система управління школою відображає як вертикальні, так і горизонтальні зв'язки, що свідчить про її демократизм, поєднанні централізації і децентралізації. Від чітко скоординованої, спланованою і організованою роботи всіх ланок системи управління школи залежить результативність процесу освіти, який включає в себе навчання і виховання школярів [6, с. 196].
Управління освітнім процесом здійснюється через систему внутрішкільного контролю, систему моніторингу за якістю викладання і рівнем навченості учнів, станом їх здоров'я, рівнем вихованості та розвитком універсальних навчальних дій (УУД), тобто здібності учнів до самовдосконалення через засвоєння нового соціального досвіду. Отримані результати моніторингів і контролю дозволяють прийняти правильне управлінське рішення з регулювання й корекції освітнього процесу. Контроль здійснюється на діагностичній основі з використанням технологічних карт, схем аналізу уроків і результатів діяльності учнів, інформаційних технологій, анкетування та узагальнення отриманих результатів. Функцію контролю виконує або вчитель, або керівник шкільного методичного об'єднання вчителів-предметників, або адміністрація, або сам учень. Рефлексивний підхід в управлінні освітнім процесом дозволяє підвищити його якість і результативність [6, с. 198].
Організовуючи виховне взаємодія з сім'єю, педагогічний колектив вирішує завдання:
створення в школі комфортних умов для розвитку особистості кожної дитини;
досягнення морально-педагогічного та духовної єдності батьків;
формування відносин співробітництва, взаємної поваги та довіри [6, с. 202-203].
1.3 Діяльність керівника школи з управління персоналом
Управлінська діяльність у школі, орієнтована на висунення особистості людини на перший план, має свою специфіку. Як вже було зазначено вище, її здійснюють не тільки директор школи та його заступники, а й вчителі, учні та їх батьки як суб'єкти педагогічного процесу. Врахування цієї специфіки дозволяє освітній у...
