не відомому учням матеріалі, проведення вправ, вимагають використання найбільш раціональних способів застосування нових знань, у тому числі в комплексі з раніше засвоєними.
Значне місце в навчальному процесі слід відвести таких видів вправ, які навчали б школярів основним логічним операціям, про які докладно йшлося.
Активізація діяльності молодших школярів при лексичної роботі пов'язана із застосуванням великого різноманіття форм перевірки знань, проведенням різного роду вправ і видів робіт, контрольних письмових і графічних робіт. Важливо, щоб перевірочні роботи за своїм характером і змістом не повторювали тренувальних вправ, а ставили учня в нову ситуацію, вимагали від нього прояви відомої самостійності в практичному застосуванні та реалізації навичок в найрізноманітніших випадках.
Пошуки шляхів активізації діяльності школярів привели дидактов до ідеї проблемного навчання.
В«Під проблемним навчанням, - пише польський дидакт В. вікон, - ми розуміємо сукупність таких дій, як організація проблемних ситуацій, формулювання проблеми (поступово до цього залучаються самі учні), надання учням необхідної допомоги у вирішенні проблем, перевірка цих рішень, керівництво процесом систематизації та закріплення набутих знань В»[6,89]. На думку М. І. Махмутова, В«в основі проблемного навчання лежить навчальна проблема, сутністю якої є діалектичне протиріччя між відомими учневі знаннями, вміннями та навичками і новими фактами, явищами, для розуміння і пояснення яких колишніх знань недостатньо В»[4,104].
Така постановка питання має принципово важливе значення: уявлення про проблемному навчанні як про всеосяжну методі, про єдиною системі проблемного навчання, незважаючи на всі слушним застереження прихильників такої його оцінки, неминуче породжує на практиці тенденції до універсалізації проблемного навчання, до протиставлення його всім іншим методам навчання. Помилки цього роду неодноразово допускалися в історії нашої школи, вони завжди приводили до компрометації багатьох прогресивних і корисних педагогічних ідей. p> Це положення особливо важливо мати на увазі вчителю початкових класів, де вміст програмного матеріалу далеко не завжди допускає проблемний підхід до його вивчення, а вік, життєвий досвід, багаж знань учнів значно обмежує їх можливості для самостійного пізнавального пошуку.
Але тоді виникає питання: у який же мірі ідеї проблемного навчання можуть бути застосовані в практиці початкового навчання?
Для відповіді на нього необхідно розглянути можливі види проблемного навчання, його рівні.
М. Н. Скаткін виділяє три основних види проблемного навчання [8,90].
1. Проблемне виклад знань. При такому викладі вчитель не тільки повідомляє учням ті чи інші становища, а й, В«розмірковуючи вголосВ», ставить проблему і показує процес її вирішення. Таке пояснення вчителя, будучи більш доказовим, вчить дітей мислити, вести пізнавальний пошук.
2. Залучення учнів до пошуку на окремих етапах викладу знань. У цьому випадку вчитель ставить перед учнями проблему, сам викладає учбовий матеріал, але в ході викладу ставить перед учнями питання, які вимагають від них включитися в процес пошуку і самостійно вирішувати ту чи іншу пізнавальну задачу.
3. Дослідницький метод навчання. При роботі з цим методом, В«усвідомивши поставлену проблему, учні самі намічають план пошуку, будують припущення (гіпотезу), обмірковують спосіб їх перевірки, проводять спостереження, досліди, фіксують факти, порівнюють, класифікують, узагальнюють факти, докопуються роблять висновки В». М. Н. Скаткін вказує, що застосування такого методу стає можливим, коли розумовий розвиток дітей В«досягає такого рівня, коли вони в змозі здійснювати самостійно дії пошукової діяльності - від початку до кінця в їх логічній послідовності В»[9,71].
У статті, яка вже згадувалася вище, М. І. Махмутов вказував па п'ять рівнів проблемності при здійсненні проблемного навчання. Перший рівень характеризується тим, що проблемна ситуація виникає незалежно від методів роботи вчителя, увагу учнів не спрямовується на цю проблему, трудність проблеми долається поясненням вчителя. Для другого рівня проблемності характерно вже навмисне створення вчителем проб Лемнія ситуації, але формулює і вирішує проблему сам учитель, учень тільки засвоює логіку проблемного мислення вчителя. Третій рівень проблемності вимагає від вчителя створення проблемної ситуації, вказівки учням проблеми і залучення учнів у спільний з учителем пошук шляхів її вирішення. Проблемність четвертого рівня передбачає самостійне рішення учнями сформульованої вчителем проблеми. Нарешті, може бути досягнутий найбільш високий, п'ятий рівень проблемності, коли учні самостійно формулюють проблему, ведуть пошук шляхів її рішення, перевірку, самостійно приходять до висновків і узагальнень.
<...
