пеціальні завдання з активізації систематично, ежеурочно, спираючись на читають тексти, на спостереження, на ті слова, з якими велася робота з поглиблення їх розуміння.
4. Синтаксична робота в системі розвитку мовлення
Основними синтаксичними одиницями мови є словосполучення і пропозиції.
Моделі словосполучень засвоюються людиною в дитинстві. Вправи у виділенні, складанні, перетворенні і використанні словосполучень розвивають мовлення школярів, підвищують її культуру, виробляють у дітей мовну інтуїцію, без якої неможливо справжнє оволодіння мовою.
У словосполученні закріплюються традиційні зв'язки між словами, так звана сполучуваність слів: можна сказати: виникли побоювання, але не можна сказати з'явилися побоювання, хоча слова виникли і з'явилися - синоніми. У словосполученні виявляються словесні асоціації. Наприклад, слово погода викликає асоціації зі словами хороша, погана, холодна, тепла і т.д.
Робота над словосполученням проводиться:
- як виділення словосполучень у реченні та у встановленні зв'язків між словами за допомогою питань;
- у формі складання самостійних словосполучень
при вивченні частин мови при активізації нових слів. Найбільш поширене в сучасній школі виділення словосполучень у реченні та постановка питань від головного до залежного слову. При цьому всі пропозиція може постати перед учнями як ланцюг словосполучень, що йде від предикативне групи (підмета і присудка): На краю осіннього лісу червоніє висока горобина. Горобина червоніє, горобина висока, червоніє на краю, на краю лісу осіннього.
Звичка орієнтуватися в реченні, в його структурі та в залежностях між членами дає основу для усвідомленого користування синтаксичними конструкціями у своїй промові, особливо письмовій.
Школярі працюють над словосполученнями у складі пропозицій, де вони шикуються в підрядні ланцюга і складають окремі ізольовані словосполучення, які потім можна включати в пропозиції. Іншими словами, вправи можуть бути аналітичними і синтетичними. p> 1.2. Шляхи активізації пізнавальної діяльності учнів при вивченні лексики в початковій школі
Ефективність навчання проявляється насамперед у активізації навчальної діяльності школярів.
Учень повинен не просто запам'ятовувати правила або визначення понять, не пасивно сприймати в готовому вигляді роз'яснення вчителем нових знань, а В«добуватиВ» і осмислювати ці знання в посильної самостійної роботи. Отримані таким шляхом знання у багато разів краще запам'ятовуються і засвоюються, ніж механічно завчені В»
Активізація діяльності молодших школярів у лексичної роботі виражається головним чином у тому, що основними в їх роботі по засвоєнню нових знань стають творча переробка в свідомості учнів одержуваної наукової інформації і рішення поставлених перед ними пізнавальних завдань. Це стимулюється такою подачею навчального матеріалу з боку вчителя, яка виключала б можливість отримання школярами готових висновків і озброювала їх матеріалом для самостійних умовиводів, вказувала найбільш раціональні шляхи засвоєння цього матеріалу. Для цього широко використовуються особисті спостереження учнів за спеціальними завданням вчителя, залучення та аналіз учнями фактів з їх особистого життєвого досвіду, проведення на уроках навчальних дослідів, узагальнення однозначного, але варіативного матеріалу по досліджуваному питанню, отриманого з декількох джерел.
Активізація пізнавальної діяльності досягається в умовах тісного зв'язку теорії і практики в навчанні. Закріплення, збагачення і систематизація знань здійснюються в процесі їх усвідомленого застосування, що припускає теоретичне обгрунтування практичних дій, з одного боку, і практичний додаток законів і правил - з інший. Часті переходи від теорії до практики і навпаки є одним з умов розвитку учнів, успішного оволодіння знаннями. Вправам повинно передувати засвоєння тих вихідних теоретичних положень, які визначають зміст виконуваних практичних дій. Тільки в цьому випадку при вправі здійснюється свідоме застосування теоретичних знань.
В«Матеріал вправ, - вказується у вже згаданому психологічному дослідженні, - повинен у якомусь відношенні бути різним, а повторюватися повинні ті розумові операції, які необхідні для успішного вирішення однорідних, але не тотожних завдань. Тому видається дуже важливим при підборі матеріалу для вправ, погодившись з етапом навчання і загальним рівнем успішності класу, поступово вводити такі факти, приклади, які відрізняються за своїм несуттєвим ознаками від початкових В«зразківВ» матеріалу В»[6,78]. Отже, потрібно варіативність завдань для вправ як одна з важливих умов усвідомленого засвоєння знань у процесі їх застосування. Доцільно здійснювати закріплення знань не тільки у вигляді вправ, але і проводячи демонстрації, фронтальні досліди, організовуючи спостереження, що підтверджують досліджувані закономірності на що раніше ...
