чить про те, що до кінця молодшого шкільного віку відбувається своєрідна якісна перебудова як самих міжособистісних відносин, так і їх усвідомлення. Безумовно, це пов'язано з виникненням в цей період потреби зайняти певне положення в групі однолітків.
Взаємовідносини молодших школярів включають в себе сприйняття та оцінювання людьми один одного, їх взаємодію та взаємовплив в процесі спільної діяльності і спілкування. Особливості взаємовідносин залежать від психіки людей, що беруть участь у спільній діяльності (мотивації, розуміння, характеру та ін.). Збіг інтересів, цілей, характерів створює сприятливий психологічний фон для взаємин [17; 21].
У ситуаціях, коли люди не приймають і не розуміють один одного, коли стикаються їхні інтереси і між ними виникають конфлікти, їх взаємини, навпаки, супроводжуються негативними почуттями та емоціями. За управлінням такими почуттями та емоціями варто соціальний інтелект, як здатність правильно розуміти поведінку інших людей.
2.2 Психологічні характеристики молодших школярів
Ще раз варто загострити увагу читача на тому, що вік від 6 до 11 років є надзвичайно важливим для психічного та соціального розвитку дитини. Кардинально змінюється його соціальний статус - він стає школярем, що призводить до перебудови всієї системи життєвих відносин дитини. У нього з'являються обов'язки, яких раніше не було і які визначаються тепер не тільки дорослими, але і оточуючими його однолітками.
У цей період відбувається подальший фізичний і психофізіологічний розвиток дитини, забезпечує можливість систематичного навчання в школі. Насамперед, удосконалюється робота головного мозку і нервової системи. За даними фізіологів, до 7 років кора великих півкуль є вже в значній мірі зрілою.
Домінуючою функцією в молодшому шкільному віці ставати мислення. Завершується, намітився в дошкільному віці перехід, від наочно - образного до словесно - логічного мислення.
Шкільне навчання будується таким чином, що словесно-логічне мислення отримує переважний розвиток. Якщо в перші роки навчання діти багато працюють з наочними зразками, то наступних класах, обсяг такого роду занять скорочується. Образне мислення все менше і менше виявляється необхідним у навчальній діяльності.
Наприкінці молодшого шкільного віку (і пізніше), проявляються індивідуальні відмінності: серед дітей психологи виділяють групи «теоретиків» або «мислителів», які легко вирішують навчальні завдання у словесному плані, і «практиків», яким потрібна опора на наочність і практичні дії, а також «художників», з яскравим, образним мисленням. У більшості дітей спостерігається відносна рівновага між різними видами мислення.
Важлива умова для формування теоретичного мислення - формування наукових понять. Теоретичне мислення дозволяє учневі вирішувати завдання, орієнтуючись не на зовнішні, наочні ознаки і зв'язку об'єктів, а на внутрішні, істотні властивості і відносини. Розвиток теоретичного мислення залежить від того, як і чого навчають дитини, тобто від типу навчання (система, розроблена Д. Б. Ельконіна і В.В. Давидовим, Л.В. Занкова).
На думку Даниловій О.Є., у молодшому шкільному віці пам'ять, як і всі інші психічні процеси, зазнає суттєвих змін. Суть їх полягає в тому, що пам'ять дитини поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою і опосередкованою. Невміння дитини запам'ятовувати позначається на його навчальної діяльності і впливає в кінцевому підсумку на ставлення до навчання і школи [2; 410]. У молодших класах, де від учня потрібно лише просте відтворення невеликого за обсягом матеріалу, спосіб «просто запам'ятати» дозволяє справлятися з навчальним навантаженням. Але нерідко він залишається у школярів єдиним протягом усього періоду навчання в школі. Це пов'язано в першу чергу з тим, що в цьому віці дитина не опанував прийоми змістового запам'ятовування, його логічна пам'ять залишилась недостатньо сформованою.
Таким чином, процес розвитку логічної пам'яті у молодших школярів повинен бути спеціально організований, оскільки в переважній більшості діти цього віку самостійно (без спеціального навчання) не використовують прийоми смислової обробки матеріалу та з метою запам'ятовування вдаються до випробуваного засобу- повторення.
В.Д. Шадриков та Л.В. Черемошкина виділили 13 мнемічних прийомів, або способів організації матеріалу, що запам'ятовується: угруповання, виділення опорних пунктів, складання плану, класифікація, структурування, схематизація, встановлення аналогій, мнемотехнические прийоми, перекодування, добудова матеріалу, що запам'ятовується, серійна організація, асоціації, повторення.
Висновки
У молодшому шкіл...
