ь профіль кожної дитини. Таким чином, при організації навчання педагог враховує подібний індивідуальний профіль і забезпечує умови максимально сприяють розвитку дитини в процесі навчання.
Отже, можна відзначити, що основні підходи до аналізу індивідуальних відмінностей у розвитку здібностей дитини групуються навколо чотирьох основних проблем. Перша проблема - це структура інтелектуальних здібностей і домінування у розвитку того чи іншого компонента даної структури. Друга проблема може бути охарактеризована з точки зору застосування різних способів функціонування когнітивних структур. Третя проблема - це виявлення природних підстав індивідуальних відмінностей у розвитку дитини. Четверта проблема - це виявлення індивідуальних переваг в організації умов розумового переваги дитини та їх забезпечення в конкретних освітніх ситуаціях.
В
4. Особливості розвитку творчих здібностей
Образотворче творчість дошкільнят - це процес створення суб'єктивно нового (для дитини) продукту (малюнок, скульптурне зображення, аплікація), в якій малюк вкладає свої знання, уявлення, емоційне ставлення до зображення, застосувавши засвоєні на заняттях під керівництвом педагога або знайдене ним самим засіб.
Позитивне емоційний стан дитини на заняттях - обов'язкова умова для розвитку його творчості.
Дітям не байдуже, як ставляться до результату їх творчої діяльності батьки, вихователі, однолітки. Вони намагаються викликати інтерес оточуючих до зображеного, прагнуть показати свою роботу.
Інтенсивне вивчення творчих здібностей здійснюється з кінця 50-х років 20 століття. Пошуки якогось єдиного показника не дали позитивних результатів. З'ясувалося, що творчі здібності багато в чому залежать від того матеріалу, на основі якого складено завдання. Наприклад, дитина може досить легко і продуктивно фантазувати, комбінуючи елементи зорового образу, проте з працею складати слова з букв. Або, якщо він легко складає слова з букв, то може з великими труднощами придумувати цілісні фрази. Ці дані підтвердилися і в інших дослідженнях, коли не було виявлено зв'язку між здатністю до фантазування на основі зорового образу і здібності до складання слів. Здатність до складання слів виявилася не пов'язана зі здатністю придумувати фрази. Також виявилося відсутність зв'язку між здатністю до узагальнення та здатністю до смислової аналогії.
Відсутність зв'язків можна пояснити тільки тим, що кожна розумова здатність формується автономно, на специфічному навчальному матеріалі і має свої психічні механізми розвитку. Інше дослідження показало певну етапність формування творчих розумових здібностей. Наприклад, раніше за інших формуються здібності, пов'язані з творчістю на основі зорового подання. Це завдання доступне вже п'ятирічним дітям. Показниками творчих здібностей тут можуть служити: оригінальність малюнків, кількість ідей, тривалість і смислова завершеність сюжету. До шести років формується здатність до узагальнень і класифікацій. Здатність же до аналогій формується тільки до дев'яти-десяти років. Серед мовних здібностей раніше за інших формується здатність до словотворення (7-8 років), а здатність до утворення фраз за заданими властивостями складається тільки до 10-11 рокам. p> Творчо обдарована дитина зазвичай рано розпізнається батьками і часто характеризується як В«дивнийВ». Незнищенна жага пізнання і невичерпне цікавість таких людей нерідко дратує дорослих і вганяє в фарбу більш соціально пристосованих дітей. Чим більш енергійно і нетрадиційно поведінку дитини, тим більш імовірно, що батьки та інші члени сім'ї будуть його осмикувати і обмежувати.
Творчо обдарована дитина часто змушений протистояти значній социальн ій групі, непріемлющей відхилень. І вчителі і батьки прагнуть до формування В«різнобічноїВ» особистості, але деякі творчо обдаровані діти схильні настільки захоплюватися своїми особливими інтересами і здібностями, що поведінка їх дійсно ексцентрично. Багато творчо обдаровані, талановиті дорослі, чимало зробили для науки і мистецтва, захоплювалися своєю дуже вузькою сферою пізнання або творчості і навряд чи могли бути названі різнобічними особистостями. Можливо, батьки і вчителі перебільшують значення різнобічності стосовно до творчо обдарованим дітям. Тягар пристосування лягає перш всього на обдарованої дитини, а не поділяється соціальною групою до якої дитина належить. p> Сприйняття цінності творчо обдарованої дитини значно відрізняється від тих, що притаманні соціальної групи, членом якої він є. Така дитина потребує розумінні й підтримці батьків з тим, щоб зберегти творчі здібності і НЕ БУТИ асоціальним. Батьки не можуть усунути всі перешкоди на шляху дитини, але можуть допомогти йому подолати їх.
Для того щоб бути творчою особистістю, необов'язково страждати. Але чомусь страждання завжди супроводжує творчість. Тривале насильницьке придушення інтелектуальних і експресивних ...
