такі високі показники, тобто людині легше запам'ятовувати матеріал через посередники включають допоміжні хвилини, що полегшують процес відтворення матеріалу. Тому посередня пам'ять у багатьох людей і в цьому випадку у випробовуваних досить хороша тому вона найбільш наближена до процесу логічного мислення з тією тільки зростаючої, що прийоми цього мислення спрямовані не тільки на те, щоб засвоїти істотні зв'язки і співвідношення елементів, але і на те, щоб зробити ці елементи доступними для збереження в пам'яті на певний період часу.
Методика. Тест Аизенка. Даний тест наводиться фрагментарно. Насправді він складається з восьми субтестів, п'ять з яких призначаються для оцінки рівня загального інтелектуального розвитку людини і три для оцінки ступеня розвиненості у нього спеціальних здібностей: математичних лінгвістичних і тих, які важливі для технічної, дизайнерської, художньо-образотворчих та інших видів діяльності, де активно використовується образно-логічне мислення.
Кожен з субтестів тесту Аизенка включає в себе серію поступово дедалі складніших завдань, на вирішенні яких у кожному субтесте відводитися по 30 хв. Т. Про повний час роботи над усім тестом, включаючи проходження всіх його субтестів, становить 4 години. Тільки за умови виконання всіх 8 субтестів можна давати повну оцінку, як рівня загального інтелектуального розвитку людини, так і ступеня розвитку в нього названих вище спеціальних здібностей.
Для практичного ознайомлення з тестом. Аизенка і його використанням в шкільній психолого-педагогічної вибирається два з восьми наявних у тесті субтестів з допомогою яких оцінювалися менгвістіческіе і математичні здібності піддослідних.
На виконанні завдання відводилося по 30 хв. тобто в цілому 1 години. За цей час потрібно постаратися вирішити якомога завдань.
Оцінка рівня розвитку здібностей проводиться за загальним числом правильно вирішених за цей час завдань шляхом порівняння числа вирішених завдань з нормативними показниками, проведеними далі у вигляді графіка. Там же в кінці опису обох субтестів, даються правильні відповіді.
Зауваження: Якщо яка-небудь завдання не вирішується швидко можна тимчасово приступити до вирішення іншого, в кінцевому рахунку, враховується тільки загальне число правильно вирішених за відведений час завдань.
Пропоновані рішення - це в першу чергу стосується математичного тесту - можуть відрізнятися від тих, які дані в ключі, але, тим не менш, бути правильними, якщо випробуваному вдається досить переконливо і логічно обгрунтувати їх справедливість.
Оцінка результатів дослідження Оцінка результатів дослідження проводиться за допомогою графіків. Вони являють собою усереднені нормативні показники за даними цих двох субтестів. Нормі в строгому сенсі цього слова на кожному графіку відповідає показник рівний 100% по вертикальній осі. Знайшовши користуючись графіком, відповідну точку на нижній осі (кількість завдань, правильно вирішених досліджуваним за 30 хвилин), відновивши з неї перпендикуляр до перерахування на вертикальну вісь, можна визначити коіфіціент інтелектуального розвитку випробуваного по даному виду мислення. Так, наприклад, якщо за відведені 30 хвилин випробуваний вирішив 16 завдань, то показник рівня розвитку його лінгвістичного мислення дорівнюватиме 130%. Якщо за такий же час число завдань вирішених з математичного субтесту то показник умови розвитку математичного мислення виявиться рівним 115%. Нормі для лінгвістичного субтеста відповідають 4-е правильно вирішених завдань а в нормі для математичного субтеста - 11 правильно вирішених завдань.
3. Аналіз експериментальних досліджень
Проведене вище дослідження, констатує той факт, що пам'ять школярів розрізняється. Обробка даних показує, що в одних учнів переважно переважає слухова пам'ять у інших зорова. Є й такі, у яких однаково добре розвинена, як і зорова, так і слухова пам'ять таке поєднання так само зустрічається дуже часто.
У цілому аналіз даних показав, що пам'ять піддослідних за всіма показниками досить хороша. Аналіз обробки даних опосередкований пам'яті показує, що випробовувані з легкістю використовують посередники, що полегшують їх запам'ятовування, одні малюють умовні малюнки, інші передають образ малюнка, умовні ж малюнки, як правило, використовуються в тих випадках, де немає можливості намалювати предмет в цілому., коли поняття абстрактні, тут частіше випробовувані стикалися з ускладненням. Цей процес осмисленого логічного запам'ятовування за своєю структурою є абсолютно іншим і вимагає від випробуваного розумового зосередження і певного досвіду т.т. від випробуваного потрібно використання логічного мислення з тією різницею, що прийоми цього мислення спрямовані не тільки, але те щоб зробити ці елементи доступними для збереження в пам'яті.
Далі завданням дослідження, було, просте...
