ак щодо інших стадій йде жвава дискусія. Вона стосується принципового питання про те, чи відбувається в зрілому віці те саме засвоєння соціального досвіду, яке становить значну частину змісту соціалізації. В останні роки на це питання все частіше дається ствердну відповідь. Тому природно, що в якості стадій соціалізації називаються не тільки періоди дитинства і юності. Так, у вітчизняній соціальної психології зроблено акцент на те, що соціалізація передбачає засвоєння соціального досвіду, насамперед, в ході трудової діяльності. Тому підставою для класифікації стадій служить ставлення до трудової діяльності. Якщо прийняти цей принцип, то можна виділити три основні стадії: дотрудовую, трудову і послетрудовую.
Дотрудовая стадія соціалізації охоплює весь період життя людини до початку трудової діяльності. У свою чергу ця стадія поділяється на два більш-менш самостійних періоду:
а) рання соціалізація, що охоплює час від народження дитини до надходження його до школи, тобто той період, який у віковій психології іменується періодом раннього дитинства;
б) стадія навчання, що включає весь період юності в широкому розумінні цього терміна. До цього етапу відноситься, весь час навчання в школі. Щодо періоду навчання у вузі чи технікумі існують різні точки зору. Якщо в якості критерію для виділення стадій прийнято ставлення до трудової діяльності, то вуз, технікум та інші форми освіти не можуть бути віднесені до наступної стадії. З іншого боку, специфіка навчання у навчальних закладах подібного роду досить значна порівняно з середньої школою, зокрема у світлі все більш послідовного проведення принципу з'єднання навчання з працею, і тому ці періоди в житті людини важко розглянути за тією ж самою схемою, що й час навчання в школі. Так чи інакше, але в літературі питання отримує двояке освітлення, хоча при будь-якому рішенні сама проблема є досить важливою як у теоретичному, так і в практичному плані: студентство - одна з важливих соціальних груп суспільства, і проблеми соціалізації цієї групи вкрай актуальні.
Трудова стадія соціалізації охоплює період зрілості людини, хоча демографічні кордону «зрілого» віку умовні; фіксація такої стадії не представляє утруднень - це весь період трудової діяльності людини. Всупереч думці про те, що соціалізація закінчується разом із завершенням освіти, більшість дослідників висувають ідею продовження соціалізації в період трудової діяльності. Більше того, акцент на тому, що особистість не тільки засвоює соціальний досвід, а й відтворює його, надає особливого значення цій стадії. Визнання трудової стадії соціалізації логічно випливає з визнання ведучого значення трудової діяльності для розвитку особистості. Важко погодитися з тим, що праця як умова розгортання сутнісних сил людини припиняє процес засвоєння соціального досвіду; ще важче прийняти тезу про те, що на стадії трудової діяльності припиняється відтворення соціального досвіду. Звичайно, юність - найважливіша пора в становленні особистості, але праця в зрілому віці не може бути скинутий з рахунків при виявленні факторів цього процесу.
У соціальній психології ця проблема присутня як проблема послетрудовой стадії соціалізації. Основні позиції в дискусії полярно протилежні: одна з них вважає, що саме поняття соціалізації просто безглуздо в застосуванні до того періоду життя людини, коли всі його соціальні функції згортаються. З цієї точки зору зазначений період взагалі не можна описувати в термінах «засвоєння соціального досвіду» або навіть в термінах його відтворення. Крайнім вираженням цієї точки зору є ідея «десоциализации», наступаючої слідом за завершенням процесу соціалізації. Інша позиція, навпаки, активно наполягає на абсолютно новому підході до розуміння психологічної сутності похилого віку. На користь цієї позиції говорять уже досить численні експериментальні дослідження збереження соціальної активності осіб похилого віку, зокрема літній вік розглядається як вік, що вносить значний внесок у відтворення соціального досвіду. Ставиться питання лише про зміну типу активності особистості в цей період.
Непрямим визнанням того, що соціалізація триває в літньому віці, є концепція Е. Еріксона про наявність восьми віків людини (дитинство, раннє дитинство, ігровий вік, шкільний вік, підлітковий вік і юність, молодість, середній вік , зрілість). Лише останній з віків - «зрілість» (період після 65 років) може бути, на думку Еріксона, позначений девізом «мудрість», що відповідає остаточному становленню ідентичності. Якщо прийняти цю позицію, то слід визнати, що Послетрудовая стадія соціалізації дійсно існує.
А.В. Петровський, здійснюючи спробу соціально-психологічного підходу до вікової періодизації соціального розвитку особистості, виділив три так званих макрофази, які за змістом і характером розвитку особистості визначаються як...
