цесів у відповідності з вимогами спеціальності і професійної діяльності в цілому. Студентський вік - вік досить високого розвитку пізнавальних процесів. Навіть студенти першого курсу володіють, як правило, досить стійким увагою, здатністю слухати і спостерігати демонстровані предмети і явища, умінням стежити за логічно розвивається думкою лектора.
Викладач має право розраховувати на досить розвинену уяву студентів, здатне дати їм конкретне уявлення про описувані в лекціях предмети та явища, машинах, приладах, спорудах, нових за своїм характером технічних процесах, а також методи і прийоми праці. Основи відтворюючого і творчої уяви закладаються ще в загальноосвітній школі.
У молоді студентського віку добре розвинена словесно-логічна пам'ять, на яку лектор часто орієнтується. Студент схильний до роздумів, міркування, до пошуків вирішення наукових проблем, як в процесі слухання лекцій, так і в процесі виконання самостійної роботи.
В емоційних процесах студента своєрідно відображаються умови і завдання його діяльності, виявляється його ставлення до них, до всього того, що він пізнає і робить, що відбувається навколо.
Емоції, почуття студента збагачують його внутрішній світ, роблять його сприйняття яскравими та змістовними, спонукають до активності, до подолання труднощів. У науці добре вивчені виникають при емоціях і почуттях фізіологічні зрушення в організмі (зміни в роботі серця, дихання, травлення, залоз внутрішньої секреції), вплив емоцій та почуттів на пізнавальні психічні процеси (на сприйняття, увага, пам'ять, мислення та ін.). Вивчено також поведінкові прояви емоцій і почуттів (відхід від їхнього джерела, агресивність і т. П.), Їх зовнішнє вираження і роль у спілкуванні, в мистецтві і літературі.
Емоції і почуття можуть бути як приємними, так і неприємними для людини, звідси їх поділ на позитивні і негативні. Вони можуть бути стеническими (активізувати діяльність) і астенічними (викликати пасивність). За складністю та змістом емоції і почуття підрозділяють на прості (елементарні) і складні (вищі). Перші виникають, наприклад, при задоволенні або незадоволенні органічних потреб (емоції спраги, голоду і т. П.), Другі - при різних переживаннях. До вищих емоціям і почуттям відносяться, насамперед, морально-політичні, інтелектуальні та естетичні.
Емоції і почуття яскраво проявляються і відіграють важливу роль в діяльності студента, особливо в напружені її періоди (вступ до вузу, державні іспити і т. п.), коли вони можуть сприяти посиленню мотивів до досягнення мети і мобілізації сил. Беручи участь в загальній активізації організму, особистості, вони можуть прискорити витрачання ресурсів та енергії людини. Переживання тих чи інших емоцій і почуттів впливає на формування особистості студента, на перебудову його поглядів, відносин до дійсності.
Для емоційних процесів студентів у вченні характерні: велика інтенсивність (особливо інтелектуальних почуттів), різноманітність, переходи від одних до інших, прискорене формування вищих почуттів. Несхильність емоційних процесів негативним впливам (зовнішнім і внутрішнім) - емоційна стійкість - виступає як умова збереження надійності діяльності в складних для студента ситуаціях. У широкому спектрі емоцій і почуттів студента особливу значимість для ефективності його діяльності має почуття відповідальності за свою успішність, почуття нового та ін.
З усього перерахованого вище можна зробити висновок, що кожен з видів діяльності тісно взаємопов'язаний. Процес діяльності складається з зв'язку між собою дій і починається з постановки мети на основі потреб і мотивів.
Глава II. Поведінка студентів молодших курсів
2.1 Аналіз поведінки студентів молодших курсів
Дані досліджень різних вчених показують, що основними цілями і мотивами студентів молодших курсів є: стати хорошим фахівцем, добре вчитися, брати участь у громадському житті університету, досягти певних результатів у спорті або в деяких інших видах діяльності. Мотивація студентів у ході навчання підвищується за своїм рівнем, вони все наполегливіше реалізують мету - успішно підготуватися до майбутньої трудової діяльності, виробити в собі якості, необхідні фахівця. Проте зустрічаються випадки, коли мотивами діяльності студентів виступає не бажання вчитися, а просто здобути вищу освіту. Деякі студенти приходять до вузу без достатньо вмотивованою мети.
Можна виділити три основні типи поведінки студентів під час навчання в університеті:
Перший тип особистості відрізняється комплексним підходом до цілям і завданням навчання у вузі. Інтереси студентів зосереджуються на області знань ширшою, ніж передбачено програмою, соціальна активність студентів проявляєт...
