х в процесі навчання знань.
У психолого-педагогічній літературі з даної проблеми наведено визначення творчих видів діяльності.
Пізнання - «... освітня діяльність учня, що розуміється як процес творчої діяльності, що формує їх знання» [14].
Перетворення - творча діяльність учнів, що є узагальненням опорних знань, службовців розвиваючим початком для отримання нових навчальних і спеціальних знань [15].
Створення - творча діяльність, що передбачає конструювання учнями освітньої продукції в досліджуваних областях [16].
Творче застосування знань - діяльність учнів, що припускає внесення учнем власної думки при застосуванні знань на практиці.
Все це дозволяє визначити поняття «творча діяльність молодших школярів»: продуктивна форма діяльності учнів початкової школи, спрямована на оволодіння творчим досвідом пізнання, створення, перетворення, використання в новій якості об'єктів матеріальної і духовної культури в процесі освітньої діяльності, організованої у співпраці з педагогом.
Пізнавальна мотивація творчості молодшого школяра проявляється у формі пошукової активності, більш високої чутливості, сензитивності до новизни стимулу, ситуації, виявлення нового в звичайному, високої вибірковості стосовно досліджуваного новому (предмету, якості).
Вчені відзначають динаміку самої дослідницької активності творчості дитини. До 7-8 років творчість молодшого школяра виражається часто у формі самостійно поставлених питань і проблем по відношенню до нового, невідомого, розширюється і дослідницький діапазон учнів.
Це призводить до того, що вже в молодшому шкільному віці основним компонентом творчого начала стає проблемність, що забезпечує постійну відкритість дитини до нового і обостряющая прагнення до пошуку невідповідностей, протиріч.
Рішення запропонованих та самостійно (побачених) проблем у творчого дитини часто супроводжується проявом оригінальності. Це ще один важливий компонент творчого початку, що виражає ступінь несхожості, нестандартності, незвичності.
. Умови розвитку творчих здібностей молодших школярів
У психолого-педагогічній науці неодноразово зазначалося те, що зараз, в умовах стрімко наростаючою інформації, особливого значення набуває розвиток і активізація творчого мислення. Дійсно, в будь-якій діяльності стає особливо важливим не просто засвоїти певну суму знань, а вибрати найбільш значимі з них, зуміти застосувати їх при вирішенні найрізноманітніших питань.
Дослідження творчого мислення стали розширюватися в другій половині XX століття. Були складені перші діагностичні завдання, що виявляють рівень розвитку творчого мислення. Стали експериментально вивчатися процеси творчості дітей та підлітків. Розроблялися перші навчальні програми формування творчих здібностей. У цей час були виявлені психологічні складові творчої діяльності: гнучкість розуму; систематичність і послідовність мислення; диалектичность; готовність до ризику і відповідальності за прийняте рішення.
Гнучкість розуму включає здатність до виділення істотних ознак з безлічі випадкових і здатність швидко перебудовуватися з однієї ідеї на іншу. Люди з гнучким розумом зазвичай пропонують відразу багато варіантів рішень, комбінуючи і варіюючи окремі елементи проблемної ситуації.
Систематичність і послідовність дозволяє людям керувати процесом творчості. Без них гнучкість може перетворитися в «скачку ідей», коли рішення до кінця не продумуються. У цьому випадку людина, що має багато ідей, не може вибрати серед них. Він не рішучий і залежимо від оточуючих людей. Завдяки систематичності всі ідеї зводяться в певну систему і послідовно аналізуються. Дуже часто при такому аналізі, на перший погляд, абсурдна ідея перетворюється, і відкриває шлях до вирішення проблеми.
Творчо мисляча людина також потребує здатності ризикувати і не боятися відповідальності за своє рішення. Це відбувається тому, що часто старі і звичні способи мислення більш зрозумілі більшості людей.
Допомога дорослих і, зокрема, педагога полягає в тому, щоб навчити дитину творити. Дитина в результаті такої допомоги повинен навчитися:
дивуватися всьому, ніби бачить все в перший раз. Потрібно дивуватися кожної речі, всього живого, кожному явищу життя. Треба відчути, що все є диво. Нечудесного у світі немає. Тобто треба як би народитися заново, пережити друге народження - народження в мистецтві, де все - гра чудесних сил;
бачити, чути, відчувати (здивувавшись, починаєш придивлятися, вслухатися ...) - так, як мати бачить, чує, відчуває свою дитину, льотчик - свій лі...
