о, вивчення пізнавальної діяльності дітей показує, що до кінця початкової школи спостерігається сплеск дослідницької активності.
«Дослідницька активність дітей на етапі причинного мислення характеризується двома якостями: зростанням самостійності розумової діяльності і зростанням критичності мислення» [11].
Завдяки самостійності дитина навчається керувати своїм мисленням; ставити дослідницькі цілі, висувати гіпотези причинно-наслідкових залежностей, розглядати відомі йому факти з позицій висунутих гіпотез. Ці здібності, без сумніву, є основними передумовами творчості на етапі причинного мислення. Критичність мислення виявляється в тому, що діти починають оцінювати свою і чужу діяльність з точки зору законів і правил природи і суспільства.
Оскільки у міру дорослішання діти стикаються з великою кількістю ситуацій, коли неможливо виділити одну причину події, то в цих випадках причинне мислення виявиться недостатнім. Виникає необхідність у попередній оцінці ситуацій та виборі серед безлічі варіантів і великої кількості фактів таких, які мають суттєвий вплив на хід подій. Вибір при цьому здійснюється з опорою на ряд критеріїв, які дозволяють звузити «зону пошуку», зробити його більш скороченим, виборчим. Мислення, яке, спираючись на критерії виборчого пошуку, дозволяє вирішувати складні, проблемні ситуації, називають евристичним. Воно формується орієнтовно до 12-14 років.
Таким чином, поступово формуючи всі види мислення з розвитком у дитини творчого підходу до будь-якої поставленої задачі, можна дати йому можливість для того, щоб він виріс мислячої і творчою особистістю.
Так само одним з найважливіших умов формування дитини молодшого шкільного віку є творча уява. Справжнє засвоєння будь-якого навчального предмета неможливо без активної діяльності уяви, без уміння уявити, уявити те, про що пишеться в підручнику, про що говорить учитель, без уміння оперувати наочними образами.
У процесі розвитку уяви в молодшому шкільному віці вдосконалюється відтворює уяву, пов'язане з поданням раніше сприйнятого або створення образів відповідно до даним описом, схемою, малюнком і т.д. Творча уява як створення нових образів, що з перетворенням, переробкою вражень минулого досвіду, з'єднанням їх у нові сполучення, комбінації, також отримують подальший розвиток.
Вельми поширено думка про те, що уява дитини багатшими, оригінальніше уяви дорослого, що маленька дитина взагалі живе наполовину у світі своїх фантазій [12]. Проте вже в 30-і роки А.В. Виготський показав, що уяву дитини розвивається поступово, принаймні придбання ним певного досвіду. Тому навряд чи справедливо говорити про те, що уява дитини багатшими уяви дорослого. Просто іноді, не маючи достатньо досвіду, дитина по-своєму пояснює те, з чим він стикається в житті, і ці пояснення часто здаються дорослим несподіваними і оригінальними. Але якщо перед дитиною поставити спеціальну задачу що-небудь скласти, придумати, то багато дітей губляться і відмовляються це зробити чи виконують завдання традиційно і нецікаво. Тільки дуже небагато дітей можуть виконати завдання творчо. Ось чому творча уява дитини необхідно розвивати.
Характеризуючи уяву дітей, Л.С. Виготський говорив про необхідність зрозуміти психологічний механізм уяви, а це неможливо зробити без з'ясування того зв'язку, який існує між фантазією і реальністю. «Творча діяльність уяви, - пише Л.С. Виготський, - знаходиться в прямій залежності від багатства і різноманітності, колишнього досвіду людини, тому що цей досвід представляє матеріал, з якого створюються побудови фантазії. Чим багатше досвід людини, тим більше матеріал, яким має його уяву ». Цю думку вченого слід підкреслити особливо, бо надто широко і за кордоном, і у нас поширена думка про те, що дитина має буйної, необмеженою фантазією, здатний зсередини породжувати яскраві, неорганічні образи. Усяке втручання дорослого, педагога в цей процес лише сковує і губить цю фантазію, багатство якої не йде ні в яке порівняння з фантазією дорослого. Разом з тим цілком очевидно, що бідність досвіду дитини визначає і бідність його фантазії. У міру розширення досвіду створюється міцна основа для творчої діяльності дітей.
. Поняття творчої діяльності молодших школярів
Аналіз основних психологічних новоутворень та характеру провідної діяльності цього вікового періоду, сучасні вимоги до організації навчання як творчого процесу, який учень разом з учителем у певному сенсі будують самі; орієнтація в цьому віці на предмет діяльності та способи його перетворення [13] припускають можливість накопичення творчого досвіду не тільки в процесі пізнання, але і в таких видах діяльності, як створення умов та перетворення конкретних об'єктів, ситуацій, явищ, творчого застосування отримани...
