так, моряк - корабель. Потрібно навчитися бачити з закритими очима (як обличчя своєї матері). Джерело художньої творчості - пам'ять;
мріяти (фантазія - цемент, що скріплює самі різні - в їх єдності - речі, поєднуючи їх в одне дивовижне ціле).
Цих трьох дарів достатньо, щоб бути поетом в душі, але не на ділі. Щоб творити, слід ще навчитися:
володіти технікою творчості (мистецтвом слова, прийомами ремесла).
створювати «закінчену річ», тобто твір.
Тому дуже важливо щодня займатися з дитиною (малюванням, читанням, музикою або спортом), вчити його не тільки того, що треба знати, вміти і робити, але і тому, як:
дивитися, щоб побачити красу;
слухати, щоб почути гармонію в музиці або природі;
відчути стан іншого і не ранити його своїми словами;
говорити так, щоб тебе почули;
бути самим собою;
трудитися творчо;
творити натхненно.
Сучасна педагогіка вже не сумнівається в тому, що навчати творчості можливо. Питання, за словами І.Я. Лернера, полягає лише в тому, щоб знайти оптимальні умови для такого навчання [17].
Під творчими (креативними) здібностями учнів розуміють «... комплексні можливості учня у скоєнні діяльності і дій, спрямованих на творення їм нових освітніх продуктів» [18].
Дотримуючись позиції вчених, що визначають креативні здібності як самостійний фактор, розвиток яких є наслідком навчання творчої діяльності школярів, виділимо компоненти творчих (креативних) здібностей молодших школярів:
творче мислення,
творчое уяву,
застосування методів організації творчої діяльності.
Для розвитку творчого мислення та творчої уяви учнів необхідно розвинути такі вміння:
класифікувати об'єкти, ситуації, явища по різних підставах;
встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;
бачити взаємозв'язки і виявляти нові зв'язки між системами;
розглядати систему у розвитку;
робити припущення прогнозного характеру;
виділяти протилежні ознаки об'єкта;
виявляти і формулювати протиріччя;
розділяти суперечливі властивості об'єктів у просторі і в часі;
представляти просторові об'єкти;
використовувати різні системи орієнтації в уявному просторі;
представляти об'єкт на підставі виділених ознак, що припускає:
подолання психологічної інерції мислення;
оцінювання оригінальності рішення;
звуження поля пошуку рішення;
фантастичне перетворення об'єктів, ситуацій, явищ;
уявне перетворення об'єктів відповідно до заданої темою.
Названі уміння складають основу здатності системного діалектичного мислення, продуктивного довільного просторової уяви.
Вітчизняні психологи і педагоги (Л.І. Айдарова, Л.С. Виготський, Л.В. Занков, В.В. Давидов, З.І. Калмикова, В.А. Крутецький, Д.Б. Ельконін та ін.) підкреслюють значення навчальної діяльності для формування творчого мислення, пізнавальної активності, накопичення суб'єктивного досвіду творчої пошукової діяльності учнів.
Досвід творчої діяльності, на думку дослідників В.В. Давидова, Л.В. Занкова, В.В. Краєвського, І.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Д.Б. Ельконіна, є самостійним структурним елементом змісту освіти. Він припускає:
перенесення раніше засвоєних знань у нову ситуацію, самостійне бачення проблеми, альтернативи її вирішення,
комбінування раніше засвоєних способів в нові та ін.
5. Система творчих завдань як засіб розвитку творчої діяльності молодших школярів
Будь-яку діяльність, у тому числі і творчу, можна представити у вигляді виконання певних завдань. І.Е. Унт визначає творчі завдання як «... завдання, що вимагають від учнів творчої діяльності, в яких учень повинен сам знайти спосіб рішення, застосувати знання в нових умовах, створити щось суб'єктивно (іноді й об'єктивно) нове» [19].
Ефективність розвитку творчих здібностей багато в чому залежить від того матеріалу, на основі якого складено завдання. Аналіз навчальних посібників початкової школи показав, що містяться в них творчі завдання, в основному, відносяться до «умовно творчим», продуктом яких є твори, викладу, ма...
