ого виховання. Пізніше відбувається формування словесно-логічного виду пам'яті. У формуванні обох видів пам'яті бере участь рухова пам'ять. Вона служить основою для формування різних практичних і трудових навичок (ходьби, мови, письма та ін.) [6, c.72].
М.І. Земцова (1973) зазначає, що пам'ять сліпих та слабозорих дітей характеризується меншою продуктивністю порівняно з нормою, зниженням запам'ятовування наочного матеріалу. Ці особливості пам'яті сліпих і слабозорих обумовлені недостатньою повнотою, чіткістю і стійкістю, низьким рівнем узагальненості уявлень, пов'язаних зі слабкою дифференцировкой істотних і другорядних ознак засобів наочності. [15, c.44].
Відзначимо, що обсяг матеріалу, що запам'ятовується зростає, якщо між окремими його частинами встановлюються певні асоціації (за суміжності, подібності, контрасту); якщо замість механічного заучування, заснованого на простих асоціаціях, дитина використовує логічні, смислові зв'язки між окремими частинами матеріалу, що пред'являється для запам'ятовування. Запам'ятовуванню допомагає спеціальна організація матеріалу: римування, встановлення в матеріалі зв'язків та ін. Довільний і мимовільне запам'ятовування значною мірою залежить від спрямованості інтересів, уваги і дій дітей.
У своєму дослідженні Л.П. Григор'єва (2003) відзначає, що мнемічні процеси тісно пов'язані із зоровим сприйняттям. Спочатку інформація про зовнішній світ обробляється в зоровому сенсорному регістрі пам'яті, що здійснює відображення ознак зображень. Потім сенсорна інформація переходить в іконічну пам'ять, де формуються образи об'єктів. Цей процес формування образів в іконічної пам'яті відносять до базових перцептивним процесам, що підготовляє звірення інформації з еталонами пам'яті. У блоці короткочасної пам'яті здійснюється процес прийняття рішення про зображення, їх категоризація. Елементарний аналіз сенсорної інформації завершується формуванням узагальнених абстрактних уявлень.
Порушення функцій зору, утрудняючи, обмежуючи, або повністю виключаючи можливість зорового сприйняття, неминуче відбиваються на уявленнях і на образах пам'яті, так як того, чого не було в сприйнятті, не може бути в уявленні і пам'яті. Таким чином, першою характерною особливістю пам'яті сліпих і слабозорих є різке звуження її образів за рахунок повного або часткового випадіння та редукування зорових образів.
Скорочення кількості образів пам'яті частково компенсується завдяки роботі збережених аналізаторів, тобто збільшенням кількості подань інших видів, і головним чином, дотикових, але не може бути відшкодовано повністю, оскільки порушення або відсутність можливості візуально, дистантно сприймати явища і предмети зовнішнього світу робить недоступним для сприйняття сліпих та слабозорих цілий ряд об'єктів, що, втім, також частково може бути компенсовано використанням у процесі навчання моделей, макетів, малюнків і т.п. [28, c.55].
Крім скорочення кількості образів пам'яті у сліпих і слабозорих, вони відрізняються і якісно. Характерними особливостями пам'яті і вистав є фрагментарність, схематизм, низький рівень узагальненості і вербалізм.
Ці особливості, що відзначалися ще А.А. Крогіус, В.І. Руднєвим, А.І. Скребицкий та іншими тіфлологамі, проявляються в осіб з дефектами зору в різній мірі залежно від стану зорового аналізатора, головним чином, гостроти зору і поля зору, а також ряду інших факторів знань, досвіду, характеру діяльності, умов навчання і виховання та ін., впливають на образи пам'яті сліпих і слабозорих в тій же мірі, що і на образи пам'яті нормально бачать.
Л.І. Плаксіна зазначає, що фрагментарність зорових уявлень частково зрячих і слабозорих та дотикових у незрячих виявляється в тому, що в образі об'єкта часто відсутні багато суттєві деталі. У результаті образ не повний, позбавлений цілісності, а іноді і неадекватний отображаемому об'єкту. Фрагментарність уявлень осіб з дефектами зору чітко проявляється при відтворенні образів шляхом ліплення, малювання або моделювання, а також при впізнавання об'єктів.
У репродукованих уявленнях у сліпих і слабозорих часто відсутні вельми важливі, а іноді і найбільш суттєві деталі. На відміну від фрагментарності уявлень нормально бачать, яка свідчить у ряді випадків, як це показав П.П. Блонський (1932), про високий рівень узагальненості образів і виділення найбільш істотних деталей, фрагментарність уявлень сліпих та слабозорих є результатом недостатньо повного чуттєвого знання про предмет. Неповне та неточне відображення предметів веде до зниження рівня узагальненості, виділенню несуттєвих ознак. Наприклад, в образі лисиці для незрячого дитини найбільш важливою деталлю є пухнастий хвіст, а в образі зайця - короткий хвіст. Подібна фрагментарність і недостатня узагальненість є причиною невідповідності спос...
