ті. У зв'язку з цим увагу як спрямованість діяльності та її виборчий характер виявляється під опосередкованим впливом зорових порушень. (В.С. Мерлін, Д. Варрен) [23, с.61].
Практично всі якості уваги, такі, як активність (довільне і мимовільне увагу), спрямованість (зовнішня і внутрішня), широта (обсяг, розподіл), перемикання (важке, легеня), інтенсивність, зосередженість (висока , низька), стійкість (стійке чи нестійке), виявляються під впливом зорового дефекту, але здатні до швидкого розвитку, досягаючи, а часом і перевищуючи норми зрячих.
Скорочення кількості і різноманітності зовнішніх вражень чинить негативний вплив на формування якостей уваги. Повільність процесу сприйняття, як на основі дотику, так і на базі порушеного зорового аналізатора, позначається на темпі перемикання уваги; неповнота і фрагментарність образів - на зниженні його обсягу і стійкості. Активне включення осіб з порушенням зору в спільну з нормально сліпі діяльність вимагає більшої самостійності та вміння управляти їй [18, с.211].
Результати багатьох експериментів експериментів показали відсутність глобальної залежності розвитку розумової діяльності від поразки зору. Так, у дослідженні розумової діяльності у слабозорих молодших школярів (Т.П. Назарова, 2004) зазначається, що при вирішенні розумових завдань діти орієнтуються на зовнішні ознаки. Багато школярів не можуть зрозуміти всю сукупність завдань і висловити їх математично. При вирішенні завдань предметно-дієвим способом у слабозорих не спостерігається системи. Вони не співвідносять свої дії з об'єктами і їх сукупностями відповідно до умов завдань. У деяких другокласників відсутні уявлення відмінностей цілого і частини по довжині і обсягом.
Порушення або втрата зору по-різному позначається на рівні оволодіння засобами мовного і немовного спілкування.
Досліджуючи сліпоту у молодших школярів, Майнер відзначає відставання їх у мовному розвитку в порівнянні з нормально сліпі. Діти з мовними порушеннями серед сліпих зустрічаються в 4-5 разів частіше. Недорозвинення мови присутній у досить великої кількості учнів початкової ланки з дефектами артикуляції (заміни, змішання звуків), голоси (звукові модуляції, гучність), атипичности мови, заїкання.
Значне число дітей із мовним відставанням, виділених Майнер, страждає порушеннями артикуляції, що зв'язується автором з відсутністю зорового наслідування.
Аналіз мови слабозорих учнів 1-4-х класів при навчанні читання, проведений Н.А. Крилової, свідчить про те, що такі недоліки, як трудність переказу, бідність словника, зберігаються і в початковій школі [27, c.71].
Крім того, у слабозорих школярів спостерігається неточне розуміння метафор, приказок, прислів'їв, що зв'язується Н.А. Крилової і І.П. Чигринову з труднощами оперування образами уявлень в розумовому плані. Безумовно, прихильність способу до одиночного конкретного предмету заважає його рухливості і усвідомленню нестандартних ситуацій.
Повна або часткова втрата функції зору веде до зниження повноти, точності і диференційованості почуттєвого відображення зовнішнього світу, що в свою чергу в тій чи іншій мірі позначається на процесі інтелектуального розвитку.
Таким чином, дефекти зору в значній мірі впливають на психічний розвиток людини, визначають формування образу зовнішнього світу, відповідно до якого будується психологічна система дитини з порушенням зору; діти з різними порушеннями зору мають особливості розвитку вищих психічних функцій, формування мови, специфічні особистісні якості; становлення навчальної діяльності у сліпих і слабозорих школярів протікає з працею і в основному являє собою форму гри.
1.3 Особливості пам'яті молодших школярів з порушенням зору
На величезну роль пам'яті при різних порушеннях зору вказують В.П. Єрмаков і Г.А. Якунін (2002). Це пояснюється тим фактом, що сліпий і слабозорих повинні запам'ятовувати стільки ж, скільки і зрячий. Сліпі й слабозорі діти, на їхню думку, відчувають відомі труднощі при здійсненні основних процесів пам'яті, хоча розвиток їх пам'яті відбувається за загальними з нормою закономірностям.
Довгий час серед тифлопедагогів існувала думка, що пам'ять у сліпих розвивається інтенсивніше, ніж у зрячих. Пояснювалося це як додатковим вивільненням специфічної енергії зорового аналізатора, спрямованого на збереження психічних процесів, так і результатом мнемических вправ. У той же час деякі автори не відзначали істотних відмінностей між пам'яттю сліпих і нормально бачать.
Л.С. Виготський зазначає, що у дітей, як зрячих, так і з порушенням зору, спочатку переважає наочно-образний вид пам'яті, який формується на основі сенсорн...
