обу оригіналу [32, с.5].
Л.І. Плаксіна (1998) відзначає, що в основі фрагментарності образів сліпих та слабозорих лежить Сукцессивное, послідовність дотикального або дефектного зорового (особливо при сильному звуженні поля зору і поля огляду, що виникає внаслідок зниження гостроти зору) сприйняття. Сукцессивное і фрагментарність сприйняття значною мірою долаються завдяки роботі мислення, а також розвитку навичок дотикального і зорового обстеження об'єктів [22, с. 199].
Схематизм, так само як фрагментарність, виникає в результаті недостатньо повного дотикального або зорового відображення. Схематизм особливо виразно виявляється при репродукування образів, бідних деталями і тому слабо диференційованих. Так, сліпі і слабозорі не тільки при поданні, але і при сприйнятті не можуть встановити відмінність між птахами або тваринами одного виду, зерновими рослинами і т.п., відзначаючи лише наявність голови, тулуба, крил і двох ніг у птахів, колоса і стебла у рослин, голови, тулуба і чотирьох ніг у тварин. Найбільш ж характерні ознаки: форма, величина та ін. Залишаються в тіні, в результаті чого образ пам'яті формується як гола схема того чи іншого об'єкта.
З перерахованими особливостями уявлень при звуженні сфери чуттєвого пізнання тісно пов'язана і недостатня узагальненість образів пам'яті сліпих і слабозорих. Очевидно, що процес узагальнення, виділення істотних, характерних і абстрагування від випадкових властивостей, деталей та їх взаємовідносин знаходиться в залежності від повноти віддзеркалення і чуттєвого, сенсорного досвіду.
Л.І. Солнцева (2006) відзначає, що випадіння великої кількості часто найбільш значущих об'єктів, їх деталей і ознак зі сфери сприйняття і недостатній сенсорний досвід перешкоджають утворенню узагальнених одиничних уявлень, в яких відображаються найбільш істотні властивості та ознаки предметів. Цей дефект ще яскравіше виявляється при формуванні загальних уявлень, що відбивають ознаки, характерні для цілого ряду об'єктів, що відносяться до одного виду або класу [32, с.14].
Експерименти А.Г. Литвака (2006) показали знижену продуктивність запам'ятовування матеріалу у сліпих і слабозорих дітей. Серед особливостей процесу запам'ятовування сліпих та слабозорих (менший обсяг і швидкість) А.Г. Литвак виділяє і недостатню осмисленість запам'ятовується. Недоліки логічної пам'яті він пов'язує з дефектами сприйняття і обумовлює недоліками мислення (розрив між поняттям і його конкретним змістом, звідси складнощі з розумовими операціями аналізу і синтезу, порівняння і т.д.). Але запам'ятовування матеріалу, що має смислові зв'язки, проходить у людей з патологією зору досить успішно.
Також автор знаходить характерним для сліпих та слабозорих великий розмах індивідуальних коливань в обсязі пам'яті, швидкості запам'ятовування, співвідношенні осмисленого і механічного запам'ятовування. Ці індивідуальні особливості обумовлені різними причинами: чуттєвим досвідом-рівнем інтелектуального розвитку, але не пов'язані прямо зі станом зорових функцій [21, 271].
Психологічне пояснення уповільненого розвитку процесу запам'ятовування у сліпих і слабозорих А.Г. Литвак знаходить в нестачі наочно-дієвого досвіду, підвищеної стомлюваності, а також у недосконалості методів навчання дітей з дефектами зору. Недостатній обсяг, знижена швидкість і інші недоліки запам'ятовування сліпих та слабозорих дітей мають вторинний характер, тобто обумовлені не самим фактом зору, а викликаються їм відхиленнями у психічному розвитку. Очевидно, що протікання процесів пам'яті пов'язано в першу чергу з обмеженими можливостями сліпих та слабозорих повторно сприймати засвоєний матеріал. Велика кількість експериментальних даних, що характеризують процес збереження при дефектах зору, отримано при вивченні уявлень.
В.П. Жохов (1989) зазначає, що є численні факти, що свідчать, що образи пам'яті сліпих і слабозорих за відсутності підкріплень виявляють тенденцію до розпаду. Навіть невеликі проміжки часу (1-3 місяці) негативно позначаються на їх уявленнях, що проявляється в різкому зниженні рівня диференційованості, адекватності образів еталонам (об'єктам сприйняття) [10, с.9].
Швидке забування засвоєного матеріалу пояснюється не тільки недостатньою кількістю або відсутністю повторень, але і недостатньою значимістю об'єктів і позначають їх понять, про які сліпі можуть отримати тільки вербальні знання. Встановлено, що збереження уявлень залежить від гостроти зору. Проте неважко припустити, що недоліки процесу збереження, що виникають як наслідок порушень у сфері почуттєвого відображення, можуть бути значною мірою усунені при диференційованому, наочно-дієвому навчанні сліпих та слабозорих.
Характерним для сліпих та слабозорих є також неспецифічне впізнавання (Л.І. Плаксіна 1...
