стійного стресу, оскільки вчитель вимагає від них роботи з позаконтекстної матеріалом. Ці ж учні досягають успіху на уроках, де ті ж завдання подаються в контексті (алгебраїчні побудови використовуються для розрахунку побутових витрат, знайомство з новими словами відбувається при читанні оповідання, рівняння хімічного балансу вирішуються за допомогою лабораторних експериментів).
лівопівкульними учні рідко мають великі проблеми на уроках, тому що багато чого відбувається поза контекстом. У гіршому випадку, вони можуть опинитися в ситуації утруднення через твори на вільну тему, математичної задачі в картинках, деяких видів
самостійної роботи. Вони не можуть бачити за частинами цілого, не вміють виводити правила, воліють, щоб правила їм показали.
У звичайній масовій школі легко вчитися дітям з низькою функціональною асиметрією півкуль (равнополушарним), тобто тим, які при навчанні знаковим системам здатні використовувати не тільки лівопівкульним, а й правопівкульні стратегії.
Типологічна класифікація мовних здібностей пропонує виділення раціонального та інтуїтивного способів оволодіння мовою. Встановлено, що перший спосіб характерний для левополушарного типу мислення, другий - для правополушарного типу. Володарі того чи іншого способу оволодіння мовою можуть домагатися високих результатів, але за допомогою різних засобів і стратегій. При цьому виявляється, що традиційна методика викладання мови в школі, яка спирається на раціонально-логічні граматичні способи, ставить у неоднакові умови представників названих типологічних груп, по різному схильних до засвоєння мови.
На уроці іноземної мови учні левополушарного типу, що працюють з правопівкульним учителем, будуть постійно заглядати в свої словники. Навпаки, учні правополушарного типу, що працюють з учителем-аналітиком, часто нудьгують на уроці, навіть коли їм дають нову інформацію. Найчастіше лівопівкульним вчителі хочуть повністю розібрати текст, заданий в якості усного вправи; правопівкульні учні інтуїтивно схоплюють загальний зміст тексту і не цікавляться деталями.
У класах, де переважають учні правополушарного типу, незалежно від навчальних переваг вчителі, будь-яка діяльність перетворюється на синтетичну. У цьому випадку лівопівкульним діти потрапляють до групи ризику. Навпаки, в класах з переважанням лівопівкулевих учнів діти правополушарного типу мислення «грузнуть» у деталях, особливо якщо вчитель також відноситься аналітичного типу, а навчальний план має абстрактно-лінійний характер.
Учні з протилежними стилями навчання можуть реально допомогти один одному. Наприклад, учень правополушарного типу мислення, працюючи в парі з лівопівкульним над завданням, може показати своєму товаришеві такі стратегії навчання, як синтез, застосування схем, залучення даних з контексту, виділення суті, пошук відомої інформації і зіставлення фактів. Лівопівкульним учень може поділитися зі своїм партнером способами виділення потрібних деталей, виявлення відмінностей, створення категорій.
Останнім часом прогрес у навчанні пов'язували з поступовою заміною освоєння учнями практичних навичок накопиченням теоретичних знань: збільшилася кількість теоретичних курсів, підвищився рівень абстрактності у вивченні навчального матеріалу, посилилася математизація і алгоритмізація матеріалу при вивченні гуманітарних дисциплін. У результаті знизилася загальна емоційність викладу, мова стала сухим, зменшилася частка яскравих виразних прикладів, рідко використовуються ритми - мовні і музичні, які самі по собі активізують емоційну і мимовільну пам'ять. Іншими словами, при навчанні акцентуються механізми лівої півкулі при одночасному ослабленні залученості правої півкулі.
Це призвело до того, що учні можуть тільки грамотно відтворювати вивчений матеріал, але виявляються безпорадними в практичному застосуванні знань. Таким чином, сучасна освіта є теоретичним, а не практичним. Затребуваним виявляється логічний компонент мислення. У західних же країнах освіта орієнтована на практичне застосування одержуваної інформації.
Більшість з прийнятих у наш час методів розвитку лівопівкулевих здібностей не спирається на образні уявлення. Тим часом німецький педагог Гербард писав, що поганий вчитель підносить істину, а хороший вчить її знаходити. На жаль, 80% питань вчителя до учнів вимагають тільки механічного відтворення вивченого.
Результативний етап (порівняння передбачуваної оцінки з реальною).
Цей етап діяльності вчителя є діагностують, він визначає прогнози на майбутнє. Учень також коригує свою діяльність за допомогою вчителя: його усвідомлене ставлення до підсумків має стати стимулом до майбутньої діяльності.
Перед учителем стоїть завдання організ...
