Ніби и збуджує и гальмує їх Активність. У таких малюків переважає потреба в спілкуванні з около людьми, смороду только от них очікують Рамус, ласку, доброту, Відомості про Навколишній світ. Сон и апетит погані або відсутні. Їм притаманна висока захворюваність, что уповільнює звікання до нового оточення [26, с. 13].
Отже, во время адаптаційного ПЕРІОДУ особливую Рамус та патенти звернути на дітей Другої и третьої групи. У адаптаційній период фронтальні заняття з дітьми не провідний, перевага надається індівідуальнім формам роботи. Можлива робота з невелика підгрупами дітей по 3-4 особини. Чи не нужно плануваті вдень более чем 1-2 форми роботи.
Т. Жаровцева, Т. Науменко, І. Печенко, Н. Захарова з ясувалося, что Дотримання питань комерційної торгівлі педагогічних умов в адаптаційній период Забезпечує успішне прістосування до коша. Серед таких розумів науковця Визначи:
Розширення кола СОЦІАЛЬНИХ контактів, спілкування;
врахування органічніх потреб та поступове прівчання до режиму дошкільного закладу, актівної участия в них;
забезпечення єдності родинного та суспільного виховання, вимог, Які пред являються дитині;
організація різноманітної и змістовної ДІЯЛЬНОСТІ у відповідності до інтересів та потреб дитини;
своєчасне засвоєння дитиною СОЦІАЛЬНОГО досвіду нового середовища;
Збереження та розвиток повноцінного фізічного, псіхічного та СОЦІАЛЬНОГО;
Я - дошкільника;
забезпечення емоційного комфорту, удовольствие от перебування в дошкільному закладі;
підготовка вихователів до педагогічного керування процесом адаптації дітей.
З метою покращення емоційного стану вихованців, что відносімо до Другої та третьої груп Є. Жердєва рекомендує следующие прийому:
ігри з піском и водою (дати дітям склянки зі скла, что не б ється, різного про єму ложки, лійкі, сита, щоб малюк переливає воду з однієї ємкості в іншу чи ловив у ємкості сачком кульки чі Рібок); монотонні Рухі руками (нанізування кілець пірамідкі чі шаріків з отворами на шнур);
стіскання кистей рук (дайте дитині Гумова іграшку-пискавку, нехай ВІН стіскає и розтіскає руки и слухає, як пищить іграшка);
малювання фломастерами, маркерами, фарбами;
слухання неголосної спокійної музики («Ранок» Е. Гріга, «Король гномів» Ф. Шуберта, «Мелодія» К. Глюка);
заняття зі сміхотерапії [9, с. 21-22].
Підсумовуючі вищє викладеня, зазначімо, что адаптація Вихованця до дитячого садка покладів від багатьох факторів, визначальності среди якіх є сім я і вихователі. Всі діти проходити через три фази адаптації. Длительность проходження фаз різна в залежності від індівідуальніх особливая кожної особистості.
. 2 Психологічні Особливості дітей раннього віку
Найбільш Швидко дітина розвівається в Перші три роки життя. В цей период формуються рухові навички, відбувається підготовка дитини до мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ, закладаються основи психіки.
Початок ходіння пов язується з скроню дінамікою пізнавальної актівності, растет самостійність дитини, розшірюється коло інтересів, вона оволодіває мовлені, заявляє про себе и свои бажання [5].
Дитина оволодіває прямоходінням, вдосконалюється ее предметна діяльність, збагачуються навички самообслуговування та ігрові уміння; збільшується Кількість партнерів по спілкуванню; погліблюються контакти з довкіллям, збагачується сенсорний досвід, поліпшується орієнтація в оточуючій дійсності; закладаються основи моральної поведінкі, освоюються соціально прійняті Способи и засоби спілкування з доросли та одноліткамі. Даній период найбільш відповідальний для Подальшого розвитку дитини, тому необходимо своєчасно віявіті та розвіваті в ній потенційні возможности.
Найбільш Важлива период в інтелектуальному розвитку дитини перепадає на другий, третій рік его життя. Діти, Яким Було недостатньо пріділено уваги в розвитку мовлення, емоцій, розумово здібностей, значний відстають від однолітків. Впродовж другого, третього року життя вдосконалюється мислення, від безпосередніх Дій з предметами дитина переходити до Дій з образами ціх предметів. У цьом віці триває інтенсивніше Освоєння дитиною предметного середовища, називаних предметів, їхніх частин та властівостей, дитина віділяє Типове від нетипового, вон много експеріментує, знаходится Нові Способи Дій з предметами в НОВИХ сітуаціях, активно їх вікорістовує [7].
У ході предметної ДІЯЛЬНОСТІ зароджується уміння віробляті свідомий Намір, з являються Елементарні форми планува...
