асвоює прийоми з оволодіння власними емоціями. «Найбільш значущим чинником цього середовища є мати, яка, як правило, проводить з дитиною більше часу, ніж батько», пише у своїй статті І.М. Андрєєва. [1, с. 59]
Другий, типово біологічною передумовою є залежність від того, яка півкуля головного мозку є домінуючим. Відомо, що люди умовно діляться на «правопівкульних» і «лівопівкулевих». Правопівкульний тип мислення пов'язаний з невербальним інтелектом, він сприяє точному розпізнанню емоційного забарвлення мови. Андрєєва І.М. бачить чіткий взаємозв'язок між домінуванням правої півкулі і здатністю до правильного визначення типу емоційного контексту звуковій мові. [1]
Так само в її роботі відзначається той факт, що хоча властивості темпераменту є вродженою і малопластічний структурою особистості, завдяки свідомим зусиллям людина може певною мірою контролювати характерні для його темпераменту прояви.
Ще більш вражаючим фактом щодо властивостей темпераменту служить положення про те, що «екстраверти в цілому мислять більш глибоко, ніж інтроверти». Є підстави припустити, що це відноситься і до аналізу емоційної інформації. Так зазначено, що з властивостями нейротизма і екстраверсії пов'язані особливості переробки інформації. При цьому екстраверсія сприяє переробці позитивних, а нейротизм - негативних стимулів. [3, с. 19]
Розуміння своїх емоцій і почуттів є важливим моментом у становленні особистості зростаючої людини. При всій простоті, розпізнавання і передача емоцій - досить складний процес, що вимагає від дитини певних знань і певного рівня розвитку.
Протягом дошкільного дитинства відбувається виховання почуттів - Вони з часом стають і більш глибокими, і більш стійкими, і більш розумними, та й зовні виливаються не з такою легкістю. Дитина пізнає світ, насамперед у образах, наочно, конкретно. Образи ці надзвичайно яскраві. Багато властивості речей, що нам, дорослим, давно стали звичними, на малюків виробляють несподіване, незабутнє враження. [14]
Розвиток почуттів у дитини пов'язане з глибокими змінами їх фізіологічних основ. Цей факт відзначають багато вчених, зокрема А. В. Запорожець, зв'язуючий зміни в емоційній сфері з переходом домінуючих центрів з підкіркових структур в кору. Внаслідок чого емоції стають більш усвідомленими. [8]
Згідно А.Р.Лурии «локалізація (мозкова організація) психічних явищ має динамічний характер, тобто змінюється в процесі онтогенезу під впливом соціального досвіду. Цілком очевидно, що це положення повністю застосовно до зміни мозкової організації емоцій: емоційні явища зазнають явні зміни, стають більш опосередкованим »[21, с. 36].
Напевно, саме внаслідок цих змін в ЦНС дитини шести років не так легко, як малюка, порадувати будь-якої дрібницею і не так легко засмутити яким-небудь дрібницею. Але якщо вдається справити на старшого дошкільника сильне емоційне враження, то воно може не згаснути протягом довгого часу і здатне надати глибоке вплив на його думки і вчинки.
Почуття дитини розвиваються не самі собою, їх розвиток вирішальним чином залежить від навколишніх умов і від виховання.
Формування нових потреб та інтересів є найважливішою умовою розвитку і збагачення дитячих почуттів. У міру того як дитина починає цікавитися не тільки вузьким колом речей, які безпосередньо пов'язані із задоволенням його органічної потреби в їжі, в теплі, у фізичному догляді, і інтереси його поширюються на більш широкий світ навколишніх предметів, явищ і подій, - почуття його стають складніше і змістовніше. Саме це положення зазначає відомий російський вчений А. В. Запорожець «процесі ускладнюються взаємин з оточуючими людьми у дошкільника створюються більш глибокі, більш багаті емоційні переживання». [8, с, 112]
Починають народжуватися найпростіші моральні переживання. У старшого дошкільника починають формуватися інтелектуальні почуття. З'являється допитливість. До початку дошкільного віку дитина приходить вже з відносно багатими емоційними переживаннями. У житті дошкільника почуття грають величезну роль, особливо на початку того періоду, коли у дитини ще відсутнє вміння підпорядковувати свої дії вимогам дорослих. [8]
Діти старшого дошкільного віку в цілому здатні правильно сприймати емоційний стан людини, при цьому діти досить легко відрізняють радість, захоплення, веселощі і вагаються в розпізнаванні смутку, переляку, здивування. Діти, насамперед, звертають увагу на вираз обличчя, не надаючи значення пантомимике - позі і жестах.
Джерелом переживань малюка виявляється все, до чого він торкається, все, що має для нього інтерес і значення. У взаємовідносинах з іншими людьми - дорослими (спочатку близькими) і дітьми - дитина гостро відчуває...
