нальна група. Тому особливо Важлива створюваті для підлітків, про якіх йдеться, умови входження у неформальних групу, орієнтовану на нормативну шкалу цінностей (підліткові клуби ТОЩО), и таким способом змінюваті їхні ціннісні Домінанти спілкування [4, с.292-293].
Психолого-педагогічні принципи организации таких дитячих колектівів свого годині сформулювано видатний український педагог А.С. Макаренко:
Сумісна діяльність, Спільні цілі, что згуртовують колектив.
наявність перспектівніх ліній розвитку (блізької, середньої й віддаленої перспективи), Які стімулюють Активність колективу ї его членів.
почуття захіщеності ї радісній мажорний тон як основних мета ідентіфікації дітей з групами.
естетика дисципліни ї розвиток дитячого самоврядування.
спадкоємність (наступність) i Різні форми ее проявити (ритуали, традиції, ігрові елементи).
зв язок з іншімі дитячими колективами.
педагог-вихователь або класовод як організуючій центр и Основний двигун усієї системи колективних взаємовідносін у групі [11, с. 97].
У контексті розуміння можливіть перевиховання крімінальної особистості можна Розглянуто деформації центральних особістісніх Утворення подобной людини порівняно з ПРЕДСТАВНИК нормативної групи [4, с.292-293].
Е. Фромм писав, что причиною неблагополучного розвитку дітей Є І деструктівні процеси, что порушують цілісну структуру особистості. Джерела деструктівності в поведінці школярів:
) Підпорядкування дитини Волі доросли. Прігнічуючі самостійність та ініціатіву, педагог перешкоджає розвитку індівідуальності дітей, їх актівності, что виробляти до Виникнення конфліктів. Девіантна поведінка, психологія которого базується на Теорії деструктівності, є результатом придушенням и опору особистості при жорсткій авторитарному стилі навчання.
) Здійснення процесса виховання только в проблемні періоді життя дитини. При такому підході дорослий проявляє активність Рамус до дитини только тоді, Коли вже вінікла проблема. Альо як только проблема втрачає свою значімість, педагог втрачає Інтерес до школяра, залішає его в зоне неувагі, вважаючі, что поки все идет нормально, турбувати нема про що. Деструктивна поведінка становится засобими Залучення уваги до своєї особистості. Педагог поневоле спрямовує дитини по «проблемному» шляху розвитку, так як для Залучення уваги до себе Вихованець буде все Частіше Здійснювати проступки, на Які реагує дорослий.
) Монополізація дитини школою. Дитина свячень в положення повинності, ВІН «зобов язаний» служити школі. При Великій навчальної навантаженні дітей та батьків НЕ покідає Відчуття Великої зайнятості, стомлюваності, фізичних и нервово перевантаження, непосильна для незміцнілого дитячого організму и психіки. Протест проти монополізації віражається як деструктивна поведінка, спрямованостей на руйнування встановленного школою правил: запізнення, прогули, Порушення у форме одягу [20, с.76].
На мнение Е. Фромма, ознакой деструктівності як риси характеру віявляються у 10-15% населення. У своїй Книзі «Анатомія людської деструктівності» ВІН візначає данє якість як потяг до руйнування, Пожалуйста Яскрава проявляється у людей агресивних, что зазнають ненависть до людства. На мнение автора, у дітей деструктивна поведінка может буті превратилась в конструктивному агресівність, спрямованостей на руйнування старого, непотрібного и побудова чогось нового, більш Досконалий [20, с.81].
Е. Фромм предлагает Способи реконструкції деструктівної поведінкі:
) За рахунок спрямування деструктивного імпульсу на! застосування его в Майбутній професії. Це может буті стоматологія, ветеринарія, хірургія та Інші спеціальності, де агресія вікорістовується з метою лікування и Відновлення.
) За рахунок вираженість собі в таких видах спорту, як стрільба, дартс, метання диска, боротьба. Агресівні імпульсі Вже НЕ руйнують, а спрямовуються на спортивні Досягнення.
) У процессе відображення деструктівності у творах мистецтва: написання картин про війну, віршів, сценаріїв для фільмів, ігор. Внутрішнє Прагнення до деструктівності становится продуктом творчості або культури [20, с.78].
Е. Фромм говорів, деструктивна поведінка дітей, помічена в дошкільному або шкільному віці, що не может буті усунута. Найбільш Ефективний шлях - превращение и направление ЕНЕРГІЇ на соціально-Корисні цілі [20, с.79].
Отже, можна Запропонувати Наступний Механізм формирование схільності до важковіхованості: певні Особливості особистості - Вплив оточуючого середовища (змісту та умів професійної ДІЯЛЬНОСТІ) - трансформація ієрархі...
