його навчальної діяльності і впливає в кінцевому підсумку на відношення до навчання і школи. p> У молодших школярів добре розвинена мимовільна пам'ять, яка фіксує яскраві, емоційно насичені для дитини відомості і події його життя. Розглянемо такий приклад.
Форми мимовільної пам'яті школярів 4 класу виявлялися в процесі виконання учнями завдання щодо аналізу нового для них поняття. У результаті виявилося, що приблизно 20% учнів змогли правильно прийняти завдання, утримати її, виконати задану ціль дії і при цьому мимоволі запам'ятати і відтворити зміст теоретичного матеріалу.
Приблизно 50-60% школярів переопределили поставлене завдання у відповідності зі своїми інтересами до нових фактів. Вони мимоволі запам'ятали і відтворили лише фактичний матеріал завдання і тому вирішували запропоновану задачу недостатньо усвідомлено.
І, нарешті, третя група школярів (приблизно 20-30%) не змогли взагалі правильно утримати в пам'яті завдання, мимоволі запам'ятали лише окремі фрагменти фактичного матеріалу, і вирішення завдання проходило у них неусвідомлено [30, с.63].
Таким чином, до кінця молодшого шкільного віку складаються три якісно різні форми мимовільної пам'яті. Тільки одна з них забезпечує осмислене і систематичне запам'ятовування навчального матеріалу. Дві інші, які проявляються більш ніж у 80% школярів, дають нестійкий мнемический ефект, значною мірою залежить від особливостей матеріалу або від стереотипних способів дій, а не від фактичних завдань діяльності.
Однак далеко не все з того, що доводиться запам'ятовувати першокласнику в школі, є для нього цікавим і привабливим. Тому безпосередня пам'ять оказивается тут вже недостатньою. p> Немає сумніву в тому, що зацікавленість дитини в шкільних заняттях, його активна позиція, висока пізнавальна мотивація є необхідними умовами розвитку пам'яті. Це - факт незаперечний. Однак спірним представляється твердження, що для розвитку пам'яті дитини корисні не тільки і не так спеціальні вправи на запам'ятовування, скільки формування інтересу до знань, до окремих навчальних предметів, розвиток позитивного ставлення до ним. Практика показує, що одного інтересу до навчання недостатньо для розвитку довільної пам'яті як вищої психічної функції. p> Удосконалення пам'яті в молодшому шкільному віці зумовлене в першу чергу придбанням в час навчальної діяльності різних способів і стратегій запам'ятовування, пов'язаних з організацією і обробкою матеріалу, що запам'ятовується. Однак без спеціальної роботи, спрямованої на формування таких способів, вони складаються стихійно і нерідко виявляються непродуктивними [12, с.52]. p> Здатність дітей молодшого шкільного віку до довільного запам'ятовування неоднакова на Протягом навчання в початковій школі і суттєво відрізняється у учнів I-II і III-IV класів. Так, для дітей 7 -8 років В«характерні ситуації, коли запам'ятати без застосування будь-яких засобів набагато простіше, ніж запам'ятати, осмислюючи і організовуючи матеріал ... Піддослідні цього віку на питання: В«Як запам'ятовував? Про що думав в процесі запам'ятовування? і т. д. В»- найчастіше відповідають:В« Просто запам'ятовував, і все В». Це відбивається і на результативною стороні пам'яті. Для молодших школярів простіше виконати установку В«запам'ятатиВ», ніж установку В«запам'ятати за допомогою чого-небудь В»[16, с.63].
У міру ускладнення навчальних завдань установка В«просто запам'ятати" перестає себе виправдовувати, і це змушує дитину шукати прийоми організації пам'яті. Найчастіше всього таким прийом виявляється багаторазове повторення - універсальний спосіб, забезпечує механічне запам'ятовування. p> У молодших класах, де від учня вимагається лише просте відтворення невеликого за обсягом матеріалу, такий спосіб запам'ятовування дозволяє справлятися з навчальної навантаженням. Але нерідко він залишається у школярів єдиним на протязі всього періоду навчання в школі. Це пов'язано в першу чергу з тим, що в молодшому шкільному віці дитина не опанував прийомами смислового запам'ятовування, його логічна пам'ять залишилась недостатньо сформованою. p> Основою логічної пам'яті є використання розумових процесів в якості опори, засоби запам'ятовування. Така пам'ять заснована на розумінні. У цьому зв'язку доречно згадати вислів Л.М. Толстого; В«Знання лише тоді знання, коли воно придбане зусиллями думки, а не однієї пам'яттю В». p> В якості розумових прийомів запам'ятовування можуть бути використані: смислове співвіднесення, класифікація, в иделеніе смислових опор, складання плану та ін
Спеціальні дослідження, спрямовані на вивчення можливостей формування цих прийомів у молодших школярів, показують, що навчання мнемическому прийому, в основі якого лежить розумова дія, повинне включати два етапи:
а) формування самого розумової дії;
...
