б) використання його як мнемического прийому, тобто засобу запам'ятовування. Таким чином, перш ніж використовувати, наприклад, прийом класифікації для запам'ятовування матеріалу, необхідно оволодіти класифікацією як самостійним розумовою дією [9, с.332]. p> Процес розвитку логічної пам'яті у молодших школярів повинен бути спеціально організований, оскільки в переважній більшості діти цього віку самостійно (без спеціального навчання) не використовують прийоми смислової обробки матеріалу та з метою запам'ятовування вдаються до випробуваного засобу - повторення. Але, навіть успішно освоївши в ході навчання способи смислового аналізу і запам'ятовування, діти не відразу приходять до їх застосування в навчальній діяльності. До цього необхідне спеціальне спонукання з боку дорослого. p> На різних етапах молодшого шкільного віку відзначається динаміка ставлення учнів до придбаним ними способам смислового запам'ятовування: якщо у другокласників, як сказано вище, потреба в їх використанні самостійно не виникає, то до кінця навчання у початковій школі діти самі починають звертатися до нових способів запам'ятовування при роботі з навчальним матеріалом.
У розвитку довільної пам'яті молодших школярів необхідно виділити ще один аспект, пов'язаний з оволодінням в цьому віці знаковими і символічними засобами запам'ятовування, насамперед письмовою мовою і малюнком. У міру освоєння писемного мовлення (до III класу) діти опановують і опосередкованим запам'ятовуванням, використовуючи таку промову, як знакова засіб. Однак і цей процес у молодших школярів В«відбувається стихійно, некеровано, якраз на тому відповідальному етапі, коли складаються механізми довільних форм запам'ятовування і пригадування В».
Формування писемного мовлення йде ефективно в ситуації, коли потрібно не просте відтворення тексту, а побудова контексту. Тому для освоєння письмовій промови потрібно не переказувати тексти, а складати, При цьому найбільш адекватний для дітей вид словотворчості - твір казок.
Молодший шкільний вік сензитивний для формування вищих форм довільного запам'ятовування, тому цілеспрямована робота з оволодіння мнемической діяльністю є в цей період найбільш ефективною. Важливим її умовою є облік індивідуальних характеристик пам'яті дитини; її обсягу, модальності (зорова, слухова, моторна) і т. п. Але незалежно від цього кожен учень повинен засвоїти основне правило ефективного запам'ятовування: щоб запам'ятати матеріал правильно і надійно, необхідно з ним активно попрацювати і організувати його будь-яким чином. p> В.Д. Шадриков та Л.В. Черемошкіна виділили 13 мнемічних прийомів організації запам'ятовується: угруповання, виділення опорних пунктів, складання плану, класифікація, структурування, схематизація, встановлення аналогій, мнемотехніческіе прийоми, перекодування, добудова матеріалу, що запам'ятовується, серійна організація, асоціації, повторення [29, с.397].
Доцільно повідомити молодшим школярам інформацію про різні прийоми запам'ятовування і допомогти в оволодінні тими з них, які виявляться найбільш ефективними для кожного дитини.
Таким чином, особливостями розвитку пам'яті молодших школярів є те, що без спеціального навчання молодші школярі не використовують раціональних прийомів і при заучуванні напам'ять. Вони не використовують комбіноване повторення - в цілому вигляді і по частинах - при заучуванні правил. Вони запам'ятовують їх лише в цілому, тому розуміють гірше. Членування на частини учні використовують при заучуванні великих віршів, але часто допускають помилку, розбиваючи вірш не по строфам, а по рядках.
Це, природно, призводить до механічного запам'ятовування. Більшість дітей при заучуванні напам'ять не розподіляють повторення у часу, не заучують матеріал у кілька прийомів. Після спеціального навчання молодші школярі починають з успіхом застосовувати раціональні прийоми заучування напам'ять, використовують комбінований або цілісний прийом запам'ятовування, повторення розподіляють у часі.
Про умови розвитку пам'яті молодших школярів у процесі вивчення мовної теорії піде мова в наступному параграфі.
1.3 Умови розвитку пам'яті молодших школярів у процесі вивчення мовної теорії
Умови - за Ожеговим - це правила, встановлені в якій-небудь галузі життя, діяльності. Умова - це також обстановка, в якій відбувається, здійснюється небудь або обставина, від якого-небудь залежить. У нашому дослідженні умови - це обстановка, в якій здійснюється розвиток пам'яті молодших школярів у процесі вивчення мовний теорії [22, с.185].
Численні спостереження педагогів, дослідження психологів переконливо показали, що дитина, не навчилося вчитися, чи не опанувала прийомами розумової діяльності в початкових класах школи, в середніх зазвичай переходить в розряд невстигаючих. Одним з важливих напрямків у вирішенні цього завданн...
