формацію про хід виконання дій, про виникаючі розузгодження або про невідповідність рухів умовам діяльності. Так в процес переробки включаються уявлення і механізми мислення. Певне значення має і пам'ять. На основі проведеної психічної діяльності в дії, якщо потрібно, вносяться корективи.
Без спеціального тренування рухові відчуття мають значні відхилення від необхідної точності. Для розвитку точних рухових відчуттів (м'язового почуття) потрібно багаторазове повторення рухів. У процесі тренування розвивається координованість дій і паралельно з цим формуються рухові відчуття (почуття амплітуди, тривалості та інтенсивності), оптимальні для точного виконання рухів.
Сьогодні танець використовується для вираження всього діапазону людських емоцій, думок і установок. Коли танець виконується, почуття виражаються за допомогою серії високоструктурованих рухів. Коли ж танець використовується в терапії, почуття спонтанно вивільняються у вільному русі та імпровізації, і стилізація, що робить танець уявленням або видом мистецтва, не грає ролі. Танець є комунікацією за допомогою руху, тому в танцювальної терапії немає стандартних танцювальних форм, і для особистої виразності можуть використовуватися всі форми: танець примітивних племен, народний танець, вальс, рок, полька.
Танець - це жива мова, якою говорить людина, це художнє узагальнення, витає над реальною основою, для того щоб висловитися на більш високому рівні, в образах і алегоріях сокровенних людських емоцій. Танець, насамперед, вимагає прямого спілкування, тому що його носієм і посередником є ??сама людина, а інструментом вираження - людське тіло, природні рухи якого створюють матеріал для танцю, єдиний матеріал, що є його власним і самостійно ним використовуваним.
Танцювальна терапія застосовується при роботі з людьми, що мають емоційні розлади, порушення спілкування, міжособистісної взаємодії.
Висновок
Отже, ми познайомилися з найзагальнішими аспектами розвитку уяви дітей.
Уява є особливою формою людської психіки, що стоїть окремо від інших психічних процесів і разом з тим займає проміжне положення між сприйняттям, мисленням і пам'яттю. Специфічність даної форми психічного процесу полягає в тому, що уява, мабуть, характерно лише чоловіки й дивним чином пов'язане з діяльністю організму, що в той же самий час самим психічним з усіх психічних процесів і станів. Уява являє собою особливу форму відображення, яка полягає у створенні нових образів та ідей шляхом переробки наявних уявлень і понять.
Ми побачили, як важлива ця функція для загального розвитку дитини, для становлення його особистості, формування життєвого досвіду. В силу важливість і значущість уяви для дитини необхідно всіляко допомагати його розвитку і водночас, використати його для оптимізації навчальної діяльності. Формування уяви в ранньому віці відбувається за зміну природженою активності дитини на активність перетворюючу. Вирішальним фактором при цьому є потреба в нових враженнях і спілкування з дорослим, який відкриває засоби одержання впечатлений. Розвиток уяви перестав бути результатом прямого навчання. Воно зумовлено зростання перетворюючої активністю дитину і механізмами саморозвитку уяви протилежної спрямованістю варіювання і моделювання елементів досвіду, схематизації та деталізацію образів.
Список використаної літератури
Боровик О.В. Розвиток уяви .М.:ТОВ «ЦГЛ« Рон », 2002. - С. 77
Брушлинский А.В. Уява і пізнання.// Питання філософії.- 2001. - №11.- С. 15
Бюлер К. Духовний розвиток дитини. М .: Нова Москва, 1924. -С. 241
Вульф М.В. Фантазія і реальність у психіці дитини. Одеса, 1926.- С. 21
Виготський Л.С., Лекції по психології. СПб., 2003. - С. 298
Дружинін В.Н. Психологія загальних здібностей.- М., 2007. - С. 87
Дьюї Джон. Школа і общество.- Москва, 1924. - С. 33
Комарова Т.С. Методика навчання образотворчої роботи і конструювання. lt; http: //publ.lib/ARCHIVES/K/KOMAROVA_Tamara_Semenovna/_Komarova_T.S..htmlgt; Москва: Видавництво «Просвіта», 1991. -С. 143
Корзун А.В. Весела дидактика. Елементи ТРВЗ і РТВ в роботі з дошкільнятами. Мн, 2010. - С. 146
Корзун А.В. Цілі, завдання та зміст ТРВЗ-педагогіки. Вирішення проблем ступеневої освіти засобами ТРВЗ-педагогіки. Саратов, 2008. - С. 88
Коротаєва Є. В. Зв'язок музики і живопису в розвитку художньо образного мислення школярів. Мистецтво в шкільництві.- М., 1999. - С. 77
Коффка К. Основи психічного розвитку. М.-Л .: СОЦЕК ГИЗ, 1934. - С. 22
Кудрявцев В.Т. Уява дитини: природа і розвиток. М., 2 002.
Люблінська А.А. Дитяча психологія.- М - 1971. - С. 81
Маклаков А.Г. «Загальна психологія» .Спб, 2004. - С. 77, 147 ...
