.);
етап многоперсонажного сюжету, на якому сюжет розгортається як система взаємопов'язаних персонажів (ролей) і формування статеворольової поведінки здійснюється вихователем через взаємодію дітей різної статі, через введення нових персонажів (сюжетно-рольові ігри Сім'я raquo ;, laquo ; Папа на роботі raquo ;, Мама на роботі і т.д.);
наступний етап - побудова і розгортання багатотемних сюжетів, коли відбувається комбінування різноманітних подій і відносин соціального життя, завдяки чому у дітей закріплюються в поведінці мужні і жіночні якості та адекватне підлозі поведінку. [6, с. 45]
Розвиток статеворольової поведінки в сюжетно-рольовій грі у дітей різного віку має свої специфічні особливості. Так, якщо говорити про вирішення цієї задачі в процесі ігор дітей 3-5 років, то слід зазначити, що в даному віці дитина переходить на принципово новий етап в розвитку ігрової діяльності: від сюжетно-отобразітельной до сюжетно-рольовій грі. Змінюється і психологічна характеристика гри: у дитини виявляється потреба до спілкування і спільних дій з дітьми як свого, так і протилежної статі. Дітей все більше починають цікавити оточуючі люди і взаємодія з ними.
Розвиток статеворольової поведінки в сюжетно-рольовій грі у дітей 5-7 років вже відбувається трохи інакше. Сюжетно-рольова гра дітей даного віку, на відміну від гри дітей четвертого і п'ятого років життя, збагачується тематичним змістом, а також появою колективної форми. При цьому у хлопчиків і дівчаток все сильніше стає прагнення грати з однолітками як свого, так і протилежної статі. [6, с. 47]
Сюжети, що розгортаються дітьми, стають різноманітнішими і складніше, набувають многотемной характер. У них так переплітаються і комбінуються події з життя людей і їх ролі в сім'ї та суспільстві, що відносяться до різних сфер життя людини, що ігри старших дошкільників вже не вкладаються в однотемна сюжет.
Ми бачимо, що сюжетно-рольова гра дуже важлива для дитини, адже граючи він приміряє майбутні ролі, розуміє, що йому подобається, а що ні, вчиться спілкуватися з однолітками своєї і протилежної статі, контактує зі старшим поколінням, вбачаючи в ньому зразок поведінки.
. 4 Предметно-розвиваюче середовище
Ще одним з провідних умов для формування статевої ідентичності дитини і закріплення у дівчаток і хлопчиків стереотипів маскулінних і фемінінних якостей в поведінці виступає предметноразвівающая середу, яка дає можливість дитині актуалізувати і закріплювати в діяльності формуються способи статеворольової поведінки. Аналіз характеру випускаються для дітей іграшок вказує на те, що іграшки, в основному, спрямовані на задоволення типових ігрових нахилів окремо хлопчиків і дівчаток. Для хлопчиків випускаються різні машини, технічні конструктори, зброю. Для дівчаток - різноманітні ляльки та предмети догляду за ними, фігурки тварин, чоловічки і т.д. Набори меблів для ляльок дозволяють конструювати практично повноцінне господарство. Так звані настільні ігри мають змагальний характер. Однак не зустрічається ігор, в яких дівчатка і хлопчики могли б брати участь не на основі суперництва, а на основі поділу ролей в інтересах досягнення загального результату. [6, с. 49]
Необхідними елементами предметно-розвиваючого середовища, крім загальноприйнятих, є:
міні-середовища чоловічої і жіночої праці, що містять обладнання, необхідне для формування чоловічих і жіночих умінь (майстерень з наборами простих інструментів, фрагменти кухонного блоку та ванної кімнати, столи для оброблення продуктів і приготування їжі, дошки для прасування лялькового білизни, серветок і т.п., тазики для прання лялькового білизни, миття іграшок, шафи з посудом та ін.);
ляльки-хлопчики, ляльки-дівчатка з усіма необхідними атрибутами і аксесуарами, що сприяють виконанню різних соціальних ролей (лялька-мати, лялька-господарка, лялька-леді, лялька-майстер і т.д.);
куточок краси, що дозволяє дитині самостійно без сторонніх очей навести порядок в зовнішньому вигляді;
міні-середу світського етикету ( Театр raquo ;, Звана обід raquo ;, Концерт raquo ;, Прийом гостей і т.п.), де зосереджені костюми, капелюшки, метелики raquo ;, краватки, квіти, книжки та ін., що забезпечують можливість дитині самостійно програвати різноманітні чоловічі і жіночі ролі.
Слід зазначити, що кращим тлом для роботи останніх двох умов є нормальна сім'я, так як діти, які виховуються в дитячому будинку чи інтернаті не отримують потрібної уваги, перед ними немає людей, які могли б послужити для них прикладом маскулинного і фемининного поведінки. Ці діти не набувають широкого і адекватного досвіду в освоєнні мужності і жіночності. Багато в подаль...
