>
По-перше, це ослаблені хворобливі дошкільнята, які проявляють примхливість, дратівливість або, навпаки, млявість, швидку стомлюваність. Високий рівень тривожності може проявлятися відкрито (плач, негативні реакції), або приховано (втрата у вазі, уникнення спільних ігор).
По-друге, діти, що володіють меланхолійним типом темпераменту.
Діти, у яких процеси збудження і гальмування врівноважені (сангвінічний тип темпераменту), відрізняються спокійною поведінкою, бадьорим настроєм, товариськістю. Вони люблять як спокійні, так і рухливі ігри, позитивно сприймають все режимні процеси, активно в них беруть участь. Якщо зміст спілкування, що виник в нових умовах, їх задовольняє, вони звикають досить легко і швидко.
Діти, що відрізняються легкою збудливістю, бурхливо висловлюють своє ставлення до навколишнього, швидко переходять від одного стану до іншого. (холеричний темперамент) Вони люблять грати в рухливі ігри, але швидко змінюють іграшки, легко відволікаються, постійно рухаються по групі, розглядаючи то один предмет, то інший. Тривалих ігр вони не розгортають, перевагу віддають шумним ігор [3].
Діти, які відрізняються спокійним, дещо повільним поведінкою (меланхолійний тип темпераменту), дуже неактивно висловлюють свої почуття і здаються зовні благополучно адаптуються. Однак властива їм загальмованість може в цей період посилиться. Повільні діти часто відстають від своїх однолітків у розвитку рухів, в освоєнні навколишнього, в оволодінні вміннями та навичками. Вони воліють грати подалі від дітей, бояться їх наближення. Для них характерний слабкий тип нервової системи. Вони дуже болісно переносять будь-які зміни в умовах життя і вихованні. Їх емоційний стан порушується при найменших неприємностях. Все нове пов'язане почуттям страху. Вони не впевнені в рухах і діях з предметами, повільніше, ніж інші діти цього ж віку, набувають необхідні навички. Таких дітей до дитячої установи слід привчати поступово, залучати до цього близьких їм людей.
Таким чином, фактором, що визначає, особливості адаптації молодших школярів до дошкільної установи виступає тип нервової системи: сила, рухливість, врівноваженість або неврівноваженість нервових процесів збудження і гальмування.
По-третє, дошкільнята, що уникають комунікативних контактів з дорослими, що виражається у відсутності контакту очей і реального тактильного контакту. Отже, спілкування дитини з оточуючими, отриманий ним до приходу в дитячий садок, визначає характер його адаптації до умов дитячого садка [21].
Таким чином, фактор - це момент, суттєва обставина в якому-небудь процесі, явищі. Виділяють наступні фактори, що впливають на адаптацію дошкільнят: вік дитини, здоров'я і рівень розвитку дитини, індивідуальні особливості (характер, тип темпераменту), стать, зв'язок між розвитком предметної діяльності дитини та її звиканням в саду, сприятлива сімейна мікросередовище, особливості батьків.
. 4 Статева ідентифікація дітей дошкільного віку
Складність протікання адаптації молодших дошкільнят може бути також обумовлена ??тим, що поряд з новими умовами, до яких доводиться пристосовуватися дітям, виникає необхідність усвідомлення себе як особистості. У результаті молодший дошкільник виявляється включеним в переживання не тільки зовнішніх, а й особистісних змін.
Важливий компонент дитячого самосвідомості - статева ідентифікація, тобто усвідомлення дитиною своєї статевої приналежності, переживання себе як хлопчика чи дівчинки [4, с. 285].
Аналіз психологічної літератури показав, що різними психологами виділяється відмінне число стадій статевої ідентифікації.
Я.Л. Коломінскійі зазначає, що полоролевая ідентичність ділиться більшістю авторів на дві складові:
. статева ідентичність - розуміння приналежності себе до певної статі; єдність свідомості і поведінки індивіда, котра зараховує себе до тієї чи іншої статі.
. власне полоролевая ідентичність - знання і засвоєння ролей чоловіка та жінки.
С. Томпсон виділяє в ранньому розвитку статевої ролі три етапи: дитина дізнається, що існує дві статі; він включає себе в одну з цих категорій; на основі самовизначення він керує своєю поведінкою, вибираючи і воліючи нові форми поведінки. Три етапи виділяють і інші автори (R. Slaby, K. Frey, C. Stangor, D. Ruble), щоправда, їх зміст розходиться з етапами, виділеними С. Томпсоном: дитина спочатку засвоює статеву ідентичність, потім переконується у незворотності статі в часі , і нарешті у нього виникає розуміння того, що стать є константної характеристикою людини [25, с. 29]
Ш. Берн описує чотири стадії встановлення стате...
