плачуть, відмовляються їсти, спати, на кожну пропозицію дорослого реагують бурхливим протестом. Протягом декількох днів поведінка таких дітей змінюється: апетит, сон відновлюються, вони з цікавістю стежать за грою товариша. Інші дошкільнята, навпаки, у перший день зовні спокійні, без заперечення виконують вимоги вихователя, а в наступні дні з плачем розлучаються з батьками, погано їдять, сплять, не приймають участь в іграх. Така поведінка може тривати кілька тижнів [1, с. 316].
По-четверте, в якості внутрішнього фактора можна розглядати підлогу дошкільника. На думку А.І. Захарова, в молодшому дошкільному віці хлопчики гірше адаптуються до нових умов, ніж дівчатка, що обумовлено більшою прихильністю хлопчиків до матері в період найбільш інтенсивного емоційного розвитку. Відповідно вони більш болісно реагують на розлуку з матір'ю [21, с. 69].
По-п'яте, Л.Н. Галігузова вважає, що існує тісний зв'язок між розвитком предметної діяльності дитини та її звиканням в саду. У дітей, які вміють тривало і різноманітно грати, адаптація протікає порівняно легко. Для дитини, що вміє захоплено грати, не складає труднощів увійти в контакт з будь-яким дорослим, так як він володіє засобами необхідними для цього [23, с. 54].
Аналіз психологічної літератури показав, що фактори адаптації молодших дошкільнят до умов дитячого садка можна розділити на біологічні та соціальні, до розгляду яких ми й переходимо.
До біологічних факторів Р.В. Тонкова-Ямпільська і Т.Я. Черток відносять токсикози і захворювання матері під час вагітності, ускладнення при пологах і захворювання в перші три місяці життя, а також часті захворювання до надходження в дитячий заклад. До соціальних факторів відносяться умови життя в сім'ї:
. Створення режиму дня у відповідності з віком і індивідуальними особливостями, який сприяє звикання дошкільника до розпорядку дня дитячого саду. З одного боку, розбіжність домашнього режиму з режимом дитячого закладу негативно впливає на стан дитини. Він стає млявим, примхливим, байдужим до подій. З іншого боку, звичка до дотримання режиму дня допомагає дитині швидше освоїтися при вступі в дитячий сад, полегшує звикання до нових умов.
. Формування у дітей культурно-гігієнічних навичок і вмінь самообслуговування.
. Забезпечення оволодіння молодшим дошкільням необхідними віковими вміннями та навичками.
. Рівень тренованості адаптаційних механізмів, який, на думку Н.М. Аксаріна, Р.В. Тонкова-Ямпільської, Т.Я. Черток, залежить від створення в сім'ї умов, які вимагають від дитини нових форм поведінки. Малюки, які до вступу в дитячий сад неодноразово потрапляли в різні умови (відвідували родичів, знайомих, виїжджали на дачу), легше звикають до дошкільної установи.
. Досвід спілкування дитини з однолітками і дорослими. Відсутність спілкування з іншими людьми, негативна оцінка їх батьками, а іноді і негативний досвід спілкування з незнайомими дорослими призводить до небажання і невміння молодших дошкільнят встановлювати з ними контакт. Чим вже коло спілкування, чим менше у дитини близьких людей, тим менше досвід його спілкування і тим важче йому встановити контакт з незнайомими дорослими [3, с. 113].
Крім того, фактори адаптації можна розділити на дві групи: позитивні (сприяють адаптації) і негативні (зумовлюють дезадаптацію).
До позитивних факторів слід віднести сприятливу сімейна мікросередовище (високий рівень освіченості батьків, відсутність конфліктів, демократичний стиль виховання, контакт з вихователем), індивідуально-психологічні особливості дитини (характер, тип темпераменту), високий рівень здоров'я. Л.Н. Галігузова в якості фактора позитивної адаптації виділяє розвинену предметну і ігрову діяльність дитини, оскільки для дитини, яка вміє захоплено грати, не складає складності привернути увагу однолітків і дорослих [23, с. 59].
До факторів, ускладнює адаптацію, слід віднести особливості батьків: конфліктність - дитина дошкільного віку мимоволі засвоює негативні риси поведінки батьків, що ускладнює його ставлення з однолітками і педагогами; нетовариськість; невпевненість і нерішучість; дефекти виховання (психолого-педагогічно некомпетентного і неграмотного). До особливостей особистості педагогів, що призводять до складності в адаптації, можна віднести: неврахування індивідуальних особливостей дитини; робота різних педагогів з першою групою дітей; велика наповнюваність груп у дитячому садку (більше 15 дошкільнят); емоційне вигорання, зниження емпатії, невротизація педагога (після 10-15 років роботи) веде до домінантності і авторитарності; психологічна несумісність педагога і дитини [13, с. 59]
Виділимо групи дітей, що відрізняються складністю в адаптації.
