ку недостатньо розвинені. Вище вже було посилання на дослідження Н.І. Красногорського (1946), яке показало, що гальмівний контроль кори головного мозку над інстинктивними і емоційними реакціями починає набувати все більшої чинності з 7 років.
Імпульсивність маленької дитини багато в чому пояснюється тим, що діти не мають достатньо стійкими сильними за інтенсивністю і напруженості бажаннями, здатними визначити всі їх поведінку. Психологічна причина імпульсивної поведінки дитини в слабкому розвитку його мотиваційної сфери. Як тільки у дитини з'являються мотиви, здатні загальмувати вплив сьогохвилинних бажань, так відразу ж імпульсивність поступається місцем довільності. При цьому нові мотиви також є сильними безпосередніми мотивами (тобто загальний механізм той ж, що і при імпульсивності), але перемога цих нових мотивів обумовлена доцільністю з погляду інтересу суб'єкта. Наведу приклад. Мати маленької дитини повинна піти на роботу, але малюк не хоче з нею розлучатися і плаче. Бабуся намагається відвернути увагу дитини його улюбленими іграшками, але нічого не виходить, маля як би не помічає їх, оскільки всі його увагу зосереджено на збирається піти матері. Тут сильне переживання перебиває мотивуюча дія, що йде від іграшок, оскільки перше набагато важливіше для дитини, ніж друге. Інтерпретуючи цей приклад, можна сказати, що мало місце все те ж імпульсивна поведінка, тільки в якості мотиву виявився більш сильний подразник. Але як можна визначити силу подразника, не враховуючи його значимість для суб'єкта? Адже для однієї дитини догляд матері - дуже сильний мотив, а для іншого - ні, що пов'язано з різним інтересом до цього події. Коли ж поведінка людини визначається інтересом, то воно стає довільним. Значить, можна зробити висновок, що примітивні форми довільного поведінки (довільності) принципово не відрізняються за механізмом від імпульсивної поведінки (імпульсивності). Думаю, що питання про представленості імпульсивної поведінки у свідомості опрацьовано в психології недостатньо добре (Ймовірно, в силу ілюзорною очевидності вимушеність імпульсивної поведінки суб'єкта). На підставі вищесказаного я припускаю, що імпульсивність і довільність не розрізняються принципово за механізмом. І той і інший тип поведінки виникають як відповідь на безпосередньо діючий мотив, тільки при імпульсивному поведінці суб'єкт постійно переключається з одного мотиву на інший, а при довільному поведінці задовольняється мотив, який представляє для суб'єкта найбільший інтерес тобто відбувається примітивне ранжування мотивів. З моєї точки зору, підтвердженням цієї думки є менша імпульсивність дітей у сюжетно-рольовій грі, коли потреби і бажання набувають більшу порівняно з повсякденною життям силу. Л.С. Виготський припустив, що рольова гра виникає в результаті сильних, напружених потреб, задоволення яких неможливо для дитини в його звичайній життя, але можливо в умовах гри (1966). Саме тому у рольовій грі старших дошкільників практично відсутня імпульсивна поведінка, так як вся ігрова діяльність спрямована на задоволення конкретної сильної потреби (бажання).
Цей момент дуже важливий, оскільки він означає, що довільність виявляється тільки в тому випадку, якщо суб'єкту це для чогось потрібно. Підкреслюю: потрібно самому суб'єкту, а не комусь іншому. Стосовно до відсталому учневі це означає, що його поведінка в навчальній ситуації стане довільним тільки при його власному бажанні, якщо довільність зможе задовольнити значущу для нього потреба.
Чому я кажу про значущої потреби, а не просто про безпосередньої потреби? Виходячи з вищенаведеного визначення довільності, ясно, що відсутність довільності у навчальній ситуації - це не відсутність довільності у даного дитини взагалі. Єс Чи він захоче їсти, то його поведінка стане цілком довільним, оскільки у нього буде сильна безпосередня потреба, мотивуюча (запускає) виникнення довільності. Але оскільки у нашого учня немає пізнавальної потреби, немає широких соціальних мотивів навчання, немає мотивів досягнення, тобто немає ніяких мотивів, що сприяють виникненню довільності у вченні, то поки у нього ці мотиви не з'являться, чи не з'явиться і довільність у навчанні, оскільки йому не треба досягати в школі позитивних результатів у навчальному процесі. Виходить, що навчальна мотивація і довільність у вченні тісно пов'язані між собою. Поки у дитини не з'явиться навчальна мотивація або хоча б яскраво виражений один з її компонентів, нема чого розраховувати і на появу довільності у навчанні.
В
2. РОЗВИТОК ВОЛІ І ПРОІЗОВЛЬНОСТЬ ДІТЕЙ
В
Розвиток вольових якостей особистості і довільного
поведінки дітей
Всі вольові якості формуються протягом життя і діяльності людини, і особливо важливим етапом у вольовому розвитку є дитячий вік. Як і всі психічні процеси, воля розвивається не сама по собі, а у зв'язку із загальним розвитком особистості....
