Розглядаючи основні фактори, що забезпечують формування вольових якостей особистості в дитячому віці, слід, перш за все, відзначити роль сімейного виховання. Більшість недоліків вольового поведінки дітей, капризи, упертість, спостережувані в ранньому дитинстві, основою своєї мають саме помилки у вихованні волі дитини, що виражаються в тому, що батьки в усьому догоджають йому, задовольняють кожне його бажання, не пред'являють вимог, які повинні їм беззастережно виконуватися, чи не привчають його стримувати себе, підкорятися певними правилами поведінки. У той же час готовність вжити зусилля, щоб чогось досягти, не дається сама собою, до неї потрібно привчати спеціально, лише сила звички може полегшити труднощі зусилля. М'яке виховання призводить до того, що дитина росте впертим і нетерплячим, веде себе по відношенню до оточуючих нешанобливо. Подібні діти не привчені досягати будь-яких цілей, так як не можуть В«приборкатиВ» себе і подолати що з'явилися труднощі.
Інша крайність сімейного виховання полягає в перевантаженні дітей непосильними завданнями, які зазвичай не виконуються. Батьки, бажаючи виховати дитину працьовитим, розумним, який вміє пристойно вести себе в суспільстві, навантажують своє дитя непосильною роботою. Дитина часто не здатний здолати заданого і кидає справу на півдорозі. Поступово він звикає не доводити почате до кінця, що теж являє собою прояв слабовілля [14].
Розвиток довільності провідних психічних процесів - одна з головних особливостей дошкільного віку. Цей факт відзначався практично всіма вченими, котрі провадили даними віковим періодом.
В«Розвиток довільності - одна з найважливіших характеристик дошкільного віку, пов'язана з появою вищих психічних функцій і розвитком знакової функції свідомості В», - писав Л.С. Виготський [15]. p> А.В. Запорожець теж проводив свої експерименти, які привели його до висновку про роль орієнтування в процесі довільного поведінки. У його експериментах дітям треба було стрибнути якомога далі, провести машинку по лабіринту або пробігти по певному маршруту спочатку з попередньої орієнтуванням (наприклад, проводилася риса, до якої дітям треба було дострибнути), а потім без орієнтування (стрибати якомога далі). Виявилося, що практично всі діти стрибають далі, якщо є орієнтування, тобто хоча б риса, до якої треба дострибнути. Точно так само вони краще ведуть машину і координують свої дії при виділенні орієнтовного етапу. Дослідження А.В. Запорожця переконали його в тому, що орієнтування проходить кілька етапів - від орієнтування зовнішньої, розгорнутої, до внутрішньої, згорнутої, тобто інтеріорізованних.
До тих же висновків, що і А.В. Запорожець, прийшов і П.Я. Гальперін, який вивчав розвиток вже не зовнішньої, але внутрішньої, розумової діяльності. Він вважав, що з трьох компонентів дії - орієнтування, виконання та контролю - найбільше значення має саме орієнтування. Правильно задана орієнтовна основа дає можливість з першого разу виконати дію безпомилково. Так само як і Скіннер, Гальперін дійшов висновку, що при орієнтуванні та контролі головну роль відіграють поетапність дії і можливість зовнішнього (з боку дорослого) контролю за ходом його виконання. Проте істотне значення мав той факт, що в той час як Скіннер процес вирішення завдання, так само як і контроль за її виконанням, вважав зовнішнім, по Гальперіну, відбувається поступова інтеріоризація дії і перетворення його у внутрішнє, розумове. Тому теорія Гальперіна отримала назву теорії поетапного формування розумових дій.
Водночас Гальперін досліджував різні способи завдання орієнтовною основи і дійшов висновку про значення проблемного навчання; він також вивчав умови, що сприяють автоматизації та інтеріоризації розумової дії. Їм показано, що в дошкільному віці проблемне навчання і спільне створення узагальненої орієнтовної основи дії має більш важливе значення, ніж у початкових класах. На його думку, це пов'язано з тим, що школяр усвідомлює, для чого він може використовувати отримані знання, а тому навіть неузагальнених або задану дорослим орієнтування може самостійно переносити в інші види діяльності. У дошкільнят ж ще немає мотиву навчання, вони не знають, як застосувати отримані знання, тому проблемне навчання не тільки допомагає правильно зорієнтуватися і виконати завдання, але і створює мотивацію до використання отриманих знань у нових видах діяльності [16].
Велике значення в розвитку довільного поведінки вчені надавали дитячої гри. Про значення гри в соціалізації дітей, формуванні у них адекватних понять про рольові позиціях писали
Д. Мід, Е. Клапаред, К. Бюлер, В. Штерн. Багато вчені відзначали вплив гри на становлення поведінки дітей, розвиток у них мови і пізнавальних функцій. Адлер вважав, що саме гра є найбільш адекватним способом компенсації неповноцінності, невпевненості дітей у своїх силах, особливо в порівнянні з оточуючими їх дорослими.
У своєму узагальнюючому праці, при...
