льності участь дорослих у його роботі скорочується, а позиція педагога змінюється від керівника до організатора, помічнику, консультанту.
Оцінка кожного з даних критеріїв співвідносилася з рівнями сформованості умінь дослідницької діяльності учнів молодших класів, виявлених і описаних у нашій роботі:
. Вихідний рівень можна визначити як вже наявний, що сформувався на основі спонтанного дослідницького досвіду дітей і навчальних умінь, отриманих за час навчання в першому класі. Вихідного рівня можна дати наступну характеристику: низький рівень прояву інтересу до ведення дослідницької роботи, відсутність знань про дослідницьку діяльність, умінь дослідницької діяльності. Можлива реалізація дослідницьких дій за аналогією. Учень рідко виявляє ініціативу і оригінальний підхід у навчальному дослідженні, не висловлює ідей, пропозицій, припущень по роботі.
. Початковий рівень характеризується появою зовнішніх мотивів до ведення дослідження, можливістю за допомогою вчителя знаходити проблему і пропонувати різні варіанти її вирішення. На початковому етапі діти здатні виконувати елементарні короткочасні дослідження за аналогією з допомогою дорослих. Спостерігається володіння основами знань з організації своєї дослідницької роботи, деякими простими дослідними вміннями. Прояв креативності можна розцінювати як невисоке.
. Продуктивний рівень володіє наступними характеристиками: стійкі внутрішні і зовнішні мотиви до ведення дослідницької роботи, є бажання вести самостійно (індивідуально або з групою) дослідження. Учень має певні знання про дослідницьку діяльність, володіє багатьма вміннями здійснення навчального дослідження (може визначити тему, мету і завдання дослідження за допомогою педагога або самостійно, працювати з джерелами інформації); демонструє можливість оригінального підходу до вирішення проблеми, поданням результату своєї діяльності.
. Креативний рівень можна визначити наступним чином: проявляється постійний інтерес до ведення різного роду досліджень, можливість самостійно і творчо підходити до вибору теми дослідження, вміння ставити мету, завдання, продуктивно знаходити способи вирішення поставлених завдань; висока частка самостійності в реалізації роботи на всіх етапах дослідження; вміння оригінально представити результат діяльності.
Для визначення рівня сформованості дослідницьких умінь у школярів використовувалися такі діагностичні методи:
педагогічне спостереження, здійснюване педагогом на уроках з різних дисциплін, на заняттях дослідницькою діяльністю;
аналіз продуктів дослідницької діяльностіі дітей (дослідних робіт);
опитувальники, що дозволяють виявити і оцінити сформованість конкретних умінь, наявність знань про дослідницьку діяльність, прояви креативності, ступінь самостійності в дослідницькій роботі, мотиваційний ставлення до навчального дослідженню молодших школярів.
Оцінка наявного рівня сформованості умінь дослідницької діяльності учнів проводилася за допомогою опитувальників для педагогів і завдань для учнів. Основне завдання даного етапу - констатувати вихідний рівень, що характеризує наявність дослідницьких умінь у учнів, який складається, на нашу думку, з двох доданків: спонтанного дослідницького досвіду дітей, отриманого в процесі життєдіяльності, і досвіду, отриманого за час навчання.
2.2 РЕКОМЕНДАЦІЇ З ВИКОРИСТАННЯ методи проблемного навчання ДЛЯ АКТИВІЗАЦІЇ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДОСЛІДНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ
Дослідницька діяльність в молодшому шкільному віці перебуває на етапі становлення, що зумовлює її специфічні особливості:
включення молодшого школяра в дослідницьку діяльність грунтується на пізнавальному інтересі, найбільш притаманному даному віку;
враховуючи небагатий власний досвід молодшого школяра в дослідницькій діяльності, значну роль в організації дослідницької діяльності грають не тільки дитячі дослідження, а й спеціальні заняття з формування відповідних умінь;
формуються в процесі дослідницької діяльності дослідницькі вміння є складовою частиною загальнонавчальних умінь, необхідних учням для успішної навчальної діяльності.
Специфіка дослідницької діяльності молодших школярів полягає також у її багатосуб'єктності. Крім учня та його наукового керівника суб'єктом діяльності виступають батьки, без підтримки і допомоги яких заняття молодших школярів дослідницькою діяльністю значно затрудняются.
На основі джерел можна виділити наступні педагогічні умови формування дослідницьких умінь молодших школярів:
. Врахування вікових та індивідуальних особливостей дітей: використання адекватних методів навч...
