, порушення яких може призвести до небажаних наслідків.
По-перше, слід вкрай обережно ставитися до їх використання в статистичних наукових дослідженнях. Необхідною умовою такого використання є залучення декількох (як мінімум, двох) незалежних експертів, які добре володіють інтерпретацією застосовуваних тестів.
По-друге, робити остаточні висновки про психологічні особливості суб'єкта на основі одних лише рісуночних тестів не рекомендується. Ці тести дають підстави для обґрунтованих припущень, але не для безапеляційних суджень. Остаточний висновок може бути винесено лише при зіставленні особливостей малюнків з іншими даними (наприклад, з результатами спостережень, даними клінічної бесіди або додаткових, більш суворих тестів).
І, нарешті, висновок ні в якому разі не повинно грунтуватися на окремих ознаках малюнка, взятих ізольовано, поза їх зв'язки один з одним. Інтерпретація може бути відносно надійної лише в тому випадку, якщо вона базується не на одному окремому ознаці, а підтримана, щонайменше, двома-трьома ознаками, що виявляються в малюнках.
І так, ми розглянули рисунковий і графологічний підхід у психологічній діагностиці. Біс сумніву, графічні методи є дієвим інструментом в руках психолога-практика. Також, ми виявили проблеми використання проективних тестів і описали можливість їх дозволу. тепер перед нами стоїть завдання визначити діагностично значимі ознаки фіксуються в рісуночних-графічних методах, і в наслідок чого підвищити надійність одержуваних результатів. Про це буде наступна глава даної роботи.
2. Діагностична значимість ознаки фіксуються в рісуночних-графічних методах
.1 Віковий контекст
Щоб спробувати зрозуміти принцип роботи графічних методик, досліджуємо розвиток графічної діяльності людини починаючи з перших років його життя.
Повсюдно вважається, що індивідуальний розвиток є відображенням розвитку виду. Одним з ранніх аналізів дитячих малюнків є робота Кирила Барта (Cyril Burt, 1921) Спираючись на власні спостереження і на ранні дослідження, Барт виділив у дитячому творчості певні стадії [11].
Розвиток графічної діяльності дітей відбувається одночасно з їх віковим розвитком. Дитина вже на першому році життя знайомиться з олівцем, намагається зрозуміти, що це таке. У першій половині другого року життя діти проводять перші лінії олівцем. У цей період не можна говорити про направлення ліній. Це скоріше штрихи, які утворюються в результаті найменшого фізичного зусилля. Такі малюнки характерні для першої стадії розвитку графічної діяльності-стадії марания. Дитина «грає» олівцем по папері, він виводить якісь лінії і його це радує [17].
В.В. Зеновскій характерезует цю стадію, як «доестетіческую»: значна частина дитячого малювання в цей період підпорядкована аж ніяк не красі, оскільки естетична задача як така ще відсутня (Зіньківський В.В. Психологія дитинства. Лейпцінг, 1924).
А.А. Смирнов відзначав, що стадія марания - це «стадія позбавлених сенсу штрихів» (Смирнов А.А. Психологія дитини і підлітка. М., 1976). Такими штрихами дитина ще не намагається висловлювати щось певне. Рисочки - тільки результат наслідування тим діям, які дитина бачить у дорослих.
На даному етапі дитина освоює базовий набір графічних засобів так само, як дещо раніше він опановує «звуковий матерією», на всі лади повторюючи різні звуки. Саме тому забруднення часто співвідносять з гуленієм дитини, що виникає до появи мови [17].
Деякі автори дотримуються думки, що дитячий малюнок виникає на основі наслідування і має спонтанне рух. Вони опісиваоют першу стадію графічної діяльності - Марані - як коливальний рух руки з боку в бік і оцінюють його насамперед з погляду сенсомоторного розвитку. Разом з тим ці фахівці визнають, що вже перше забруднення може мати власний зміст.
Дитяче забруднення забарвлене емоційно позитивно: дитина отримує задоволення як від руху, так і від того, що виникає перед ним на папері. Задоволення, безсумнівно, підтримує невтомне, спонтанне повторення перших спроб. Найбільш ретельне вивчення елементарної графічної діяльності провели Г. Бейкер і Р. Келлог. Протягом 1945-1965 рр. вони зібрали 400 000 дитячих Марані, отриманих від 2000 дітей у віці від 1 року до 5 років. Келлог диференціювала 20 основних елементів марания у дворічних дітей. Приблизно на третьому році життя дитина починає застосовувати контурні форми, які складаються зосновних елементів. Келлог виділила 6 основних форм.
Можливо, на цій стадії ще рано говорити про проекції. Малюнок дитини, на даний момент, не несе смислового навантаження і являє собою скоріше ресурс для отримання за...
