ністю адаптувалися у вузі, а інші (47,5%) - вимагали до себе особливого підходу і більш пильної уваги. Всі дані говорили про те, що вони явно мають деяку дезгармонізації у відносинах з основною діяльністю, не кажучи про двох студентах - повністю дезадаптованих.
Проведена діагностика адаптованості студентів першого курсу до вузівського соціуму дозволила не тільки виявити тих, кому треба приділити особливу увагу, а й визначити причини, багато з яких можна було порівняно легко усунути [14].
Подібне дослідження проводилося також в іншому вузі зі студентами-першокурсниками, інституті текстильної та легкої промисловості. У ході, якого діагностика показала, що неважко і недовго йшла адаптація для 60% студентів-першокурсників, практично безболісно - для 28% студентів-першокурсників. Причому до останньої категорії ставилися студенти, які раніше навчалися в ліцеях, гімназіях і коледжах.
І.Г. Реп'єв вважає, що для більш успішної адаптації першокурсників, необхідно:
. враховувати труднощі адаптації першокурсників при побудові навчальних планів;
. використовувати різні методи навчання, орієнтовані не так на зазубрювання досліджуваних дисциплін, а, в першу чергу, на навчання студентів вмінню виявляти головні і другорядні причини, наслідки та інші сторони досліджуваних проблем;
. проведення курсу «Вступ до спеціальності», в рамках якого студенти першого курсу повинні отримати чітке уявлення про обраної спеціальності, методах і формах навчання, видах, що представляються формах звітних документів, організації їх змісту, періодах здачі поточного та підсумкового контролю знань та ін.;
. використовувати у студентів першого курсу системи адаптаційних тренінгів;
. проведення спецкурсу «Психологія ділового спілкування» на першому курсі навчання, який може сприяти формуванню стійких навичок конструктивного навчання, розвитку соціальної компетентності;
. підвищення ролі куратора в адаптації студентів до умов навчання у ВНЗ [19].
Також можна залишити без уваги дослідження, проведені в Санкт-Петербурзькому Медичному технікумі. У ньому проводилося анкетування з вивчення дослідження мотивації і на питання «Чому Ви обрали медичне освітня установа?» Студенти відповіли наступним чином: 78% першокурсників вибрали медичну спеціальність, тому що мріють працювати в медичних установах; 13% студентів прийшли за порадою друзів або родичів; 9% написали «інша причина»; для 77% студентів у процесі навчання важливо стати кваліфікованим фахівцем і отримати глибокі знання; 23% першокурсників найбільш важливим вважають просто отримання диплома про освіту. Наскільки успішно студенти адаптуються до навчально-пізнавальному процесу, залежить: від рівня інтелектуального розвитку; від вольових процесів; від мотивації до навчання.
На підставі отриманих вченими даних, було встановлено, що мотиваційний рівень студентів нового набору був високим для 77%. З 23% студентами необхідна додаткова робота з професійної мотивації [12].
Успішну адаптацію студентів можна розглядати як їх включеність: в нове соціальне середовище; в навчально-пізнавальний процес; в нову систему відносин.
Таким чином підбиваючи підсумки до всього вищесказаного можна зробити висновок, що своєчасна діагностика проблем адаптації - це та умова, яке повинно було допомогти здійснити індивідуальний підхід до цих студентам для розвитку у них певних якостей [24].
У рамках нашого дослідження вважаю дати необхідним опис деяких методик з вивчення адаптації.
Наприклад, методика вивчення шкільної адаптації та дезадаптації заснована на тому що, результати спостережень за учнем, аналіз виконання дітьми навчальних завдань: перегляд зошитів, прослуховування відповідей на уроках, а також динаміка успішності з усіх шкільних предметів - оцінюються педагогом по семи шкалами у відповідності з наступними показниками: навчальна активність, засвоєння програмних матеріалів, поведінка на уроці, поведінка на перерві, взаємини з однокласниками, ставлення до вчителя, емоції [33].
Також методика «Інтелектуальна лабільність» (досліджує уміння швидко переходити з вирішення одних завдань на виконання інших, не допускаючи помилок). За результатами цієї методики можна робити прогноз в успішності навчання. Корректурная проба Бурдона (досліджує концентрацію, обсяг, стійкість і виснаженість уваги). Проективний тест «Дерево» (досліджує тривожність, сферу конфліктів, адекватність самооцінки, провідні потреби та ін.) Тест Айзенка (досліджує ступінь тривожності, потреба в спілкуванні, емоційну стійкість) [12].
Методика нервово-психічної адаптації є досить обгрунтованим інструментом д...
