ства.
У рольовій грі - закладені великі можливості для розвитку навичок спілкування. У першу чергу, розвиток рефлексії як людської здатності осмислювати свої власні дії, потреби і переживання інших людей. У грі, як і у всякій творчої колективної діяльності, відбувається зіткнення умів, характерів, задумів. Саме в цьому зіткненні складається особистість кожної дитини, формується дитячий колектив. При цьому зазвичай спостерігається взаємодія ігрових і реальних можливостей.
Ігрові взаємини відображають відносини по сюжету і ролі, тобто розігрувані відносини персонажів.
Реальні взаємини - це взаємини дітей як партнерів, товаришів, що виконують спільну справу. Вони можуть домовлятися про сюжет, розподіл ролей, обговорюють виникають у ході гри питання і непорозуміння. В ігровій діяльності виникають певні форми спілкування дітей. Гра вимагає від дитини таких якостей, як ініціативність, товариськість.
Елементи спілкування з'являються дуже рано, коли діти ще не вміють будувати розгорнуту сюжетну гру, і грають індивідуально. Перші форми спілкування проявляються в прагнення дитини наблизитися до іншої дитини, грати поруч з ним, у бажанні поступитися частиною місця, зайнятого для своєї гри. На наступному етапі дитина починає більш інтенсивно спілкуватися зі своїми однолітками. Він активно шукає приводу для спільної діяльності, для встановлення відносин. На цьому етапі діти можуть мінятися іграшками, допомагати один одному. Спілкування протікає у формі емоційно - практичної взаємодії [26].
Спілкування такого роду серйозно допомагає становленню самосвідомості, і формування основ особистості - дозволяє дитині побачити свої можливості. Ситуативно - ділова форма спілкування - найбільш типова для дошкільного дитинства виникає до 4-5 років. Це пов'язано з розвитком ігрових умінь і ускладненням ігрових задумів. У цей період сюжетно - рольова гра стає по - справжньому колективної. Одній дитині тепер не впоратися з драматизацією задуму. Потрібна участь інших дітей, для розігрування своєї партії проникливо і повнокровно. У ході контактів з однолітками в рамках ситуативно-ділової форми спілкування дошкільнята прагнуть налагодити ділове співробітництво. Це прагнення і складає основний зміст їх комунікативної потреби. Якщо при емоційно - практичній формі спілкування процес спільних дій полягає в спільну участь, співучасті, а не разом, то при ситуативно - діловому спілкуванні діти зайняті спільною справою, вони тісно кооперовані, і, хоча частина справи виконують індивідуально, все ж намагаються узгодити дії, досягти єдиної мети [13].
Більш тривалого спілкуванню, сприяє розвиток соціального знання і досвід дітей. Глибше проникаючи в життя дорослих людей, дитина виявляє, що це життя протікає в спілкуванні, у взаємодії з іншими людьми. Прагнення відтворити в грі взаємини дорослих, і призводить до того, що дитина починає потребувати партнерах. Як і на попередньому рівні, в рамках ситуативно-ділового спілкування дитина прагне стати об'єктом інтересу і оцінки своїх товаришів. Він чуйно ловить у їхніх поглядах і міміці ознаки ставлення до себе. І настільки зайнятий дитина цим, що не встигає вдивитися в своїх товаришів. Прагнення привернути увагу однолітка до себе і чутливість до його відношенню до себе набуває в цей час максимальну яскравість і виступає у формі специфічного феномена, названого М.І. Лисиной, феноменом «невидимого дзеркала». У сверстнике в цей час дошкільник бачить в основному себе (його ставлення до себе) і бачить упереджено: тільки позитивне; пізніше він починає бачити і однолітка, але тільки його недоліки. «Невидимість» однолітка в дошкільному віці зовсім особлива - вона поєднується з ревнивим інтересом, до всього, що той робить. Після 4-х років діти часто запитують, якими були успіхи їхніх товаришів; просять приховати від однолітків свої промахи і невдачі. Цю манеру поведінки дошкільнят називають змаганням або схильністю до конкуренції, бажанням утвердити себе в своїх кращих якостях і утвердитися в них. Ситуативна - ділове спілкування однолітків сприяють розвитку основ особистості та самосвідомості, а так само допитливості, сміливості, оптимізму, активності, творчого та самобутнього початку в самому широкому сенсі слова. Негаразди у сфері спілкування заважає цим найважливішим процесам: діти стають пасивними, замкнутими, тримаються недоброзичливо.
У деяких дітей до кінця дошкільного віку складається нова форма спілкування, яку можна назвати Внеситуативно - діловий. Як і на попередньому етапі, співпраця носить практичний, діловий характер - розгортається на тлі спільної ігрової діяльності. Однак гра помітно змінюється. На зміну ігор з сюжетами і ролями приходить ігри з правилами. Для старших дошкільників це як би вправу у відносинах з іншими людьми: допомагають усвідомлювати свої обов'язки, виступаючі тут...
