сті від ситуації або особистих бажань дитини.
Аналіз літератури показує, що в психолого-педагогічній науці є багато робіт, присвячених вивченню гендерних (статевих) особливостей дітей дошкільного віку. Більшість західноєвропейських і американських досліджень, в яких стверджувалося, що дівчатка і хлопчики по-різному сприймають навколишню дійсність, навчаються, запам'ятовують, думають і т.п., виявилися неспроможними і отримали критичну оцінку в роботах Е. Маккобі і К. Джеклін [33].
Разом з тим Е. Маккобі, К. Джеклін пишуть про те, що дівчатка перевершують хлопчиків у вербальних здібностях, хлопчики сильніше дівчаток у візуально-просторових здібностях. У хлопчиків вище, ніж у дівчаток математичні здібності, але при цьому вони більш агресивні, ніж дівчата. Дівчатка дошкільного віку «Соціальний» та більш сугестивності, ніж хлопчики. Дівчатка краще справляють з простими, рутинними завданнями, тоді як хлопчики? з більш складними пізнавальними процесами. На дівчаток більше впливає спадковість, а на хлопчиків - середа. У дівчаток більше розвинене слухове, у хлопчиків - зорове сприйняття і багато іншого. Однак, на думку вчених, тут існують розбіжності [34].
Формування гендерної стійкості обумовлено соціокультурними нормами і залежить в першу чергу від ставлення батьків до дитини, характеру батьківських установок і прихильності як матері до дитини, так і дитини до матері, а також від виховання його в дошкільному навчальному закладі. За багатьма параметрами соціального та емоційного розвитку дитини вирішальну роль відіграють не тільки батьки, а й однолітки, які фіксують порушення неписаного гендерного коду і жорстоко карають його порушників. Діти не сприймають у своєму суспільстві поведінкових депривації і порушень в статеворольової ідентифікації. Причому жіночних хлопчиків відкидають хлопчики, але охоче приймають дівчинки, і навпаки? маскулінних дівчаток відштовхують дівчинки, але приймають хлопчики [9].
Таким чином, проблема гендерної соціалізації, що включає в себе питання формування психічного статі дитини, психічних статевих відмінностей та гендерної диференціації і лежача на стику ряду наук (соціології, біології, медицини, психології та ін.),? одна з найважливіших і актуальних проблем дошкільної педагогіки. Без її вирішення неможливо розробляти методи диференційованого підходу до виховання дітей різної статі для формування у них основ таких якостей, як мужність і жіночність, необхідних їм і для успішного виконання в майбутньому своїх функцій у сім'ї. Довгий час в силу ряду об'єктивних і суб'єктивних причин ця проблема залишалася поза сферою дослідження педагогів.
Аналіз практики показує, що в даний час в системі дошкільної освіти виникають серйозні проблеми з питань гендерної соціалізації. На думку Т.М. Доронової це пов'язано з тим, що в програмно-методичному забезпеченні дошкільних освітніх установ Росії не враховуються гендерні особливості. У результаті цього зміст виховання і освіти орієнтоване на вікові та психологічні особливості дітей, а не на хлопчиків і дівчаток того чи іншого віку, які, на думку вчених різняться:
у фізичному розвитку і соціальній поведінці;
в інтелектуальних і візуально-просторових здібностях і рівні досягнень;
в прояві агресії та багато іншого [10].
Період дошкільного дитинства - це той період, в процесі якого педагоги і батьки повинні зрозуміти дитину і допомогти йому розкрити ті унікальні можливості, які дані йому своєю статтю, якщо ми хочемо виховати чоловіків і жінок. [9].
Спостереження показують, що в даний час звернення вихователів обмежується словом «діти», що не сприяє ідентифікації образу Я дитини з певною соціальною роллю. Тому першочерговим завданням є введення в життя дошкільних освітніх установ полооріентірованних звернень до дітей в тих ситуаціях, коли це є доречним [10].
Період дошкільного дитинства (3-7 років) відбувається первісне становлення особистості, що супроводжується суттєвими якісними змінами, специфічними особливостями, облік яких багато в чому зумовлює повноцінний психічний розвиток дитини, успішна взаємодія з ним на різних етапах і в різних ситуаціях дитячого життя. У старшому дошкільному віці (5-6 років) провідною діяльністю продовжує залишатися гра (переважно - сюжетно-рольова). У ній розвиваються, удосконалюються різні психічні функції дитини - мова, сприйняття, мислення, уява, пам'ять та ін.
Але найголовніші зміни відбуваються в мотиваційно-потребової сфері дитини: до кінця дошкільного віку формується здатність до супідрядності мотивів, розвивається самосвідомість, змінюється сприйняття свого місця в системі відносин з оточуючими. Практика і спеціальні психологічні дослідження показали, що для п'ятирічних дітей більш значим...
